劉鳳鳴

摘要：隨著小學教育改革的進一步推廣和深入，全面提升學生的綜合素質成為小學教育階段工作的重要目標，因而美術教育的積極重要作用也愈加明顯。小學美術教學實踐活動作為小學教育的基礎工作內容之一，具有至關重要的地位。為此，小學美術教師在教學工作中為了提升教學成效，更應該注重培養(yǎng)學生的情感能力，將美術教學與提升學生的綜合素養(yǎng)完美結合。

關鍵詞：小學美術; 教學; 學生情感能力; 培養(yǎng)途徑

小學美術作為一門藝術類學科，新教改對于提升學生核心素養(yǎng)的要求中明確指出應該培養(yǎng)和提升學生的情感能力，情感共鳴與藝術審美能力的教學實踐是小學美術教學活動中的基礎內容。在教育改革深入發(fā)展的背景下，小學美術的教育實踐不僅是單一的教授學生簡單的繪畫技藝，更多的是讓學生在切身參與各類美術活動的基礎上，引發(fā)學生的情感認同，在自然而然的熏陶之下，提升其綜合美術應用能力與藝術審美。

1.當前小學美術教學的現(xiàn)狀

小學階段的美術學習，一方面是培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造性思維，另一方面也是激發(fā)孩子潛能的主要方式之一。盡管當前小學美術教育模式伴隨著時代的進步而進行著革新變化，在美術學科教學實踐中，也愈加重視開發(fā)學生的天性和創(chuàng)造力。然而在一定程度上仍然受到傳統(tǒng)美術教育的束縛，以灌輸的方式傳授專業(yè)規(guī)范的美術知識，限制了學生的想象力和情感認知。殊不知，從小學美術教學的視角來看，美術教育實際處處可見，這便需要教師以發(fā)展的敏銳眼光來創(chuàng)新美術教育模式，從豐富教學方式，增加教學手段、形象化教學內容，以及聯(lián)系生活實際等形式，讓學生在潛移默化之中建立對于美術的情感認知，小學美術教師還應注重引導，以專業(yè)的視野為學生搭建美術學習框架，再以感性的審美視角來培養(yǎng)學生的美術情感思想。

2.在小學美術教學中培養(yǎng)學生情感能力的意義

小學美術教育的重點在于能夠以鮮活生動的視覺觀感來對學生進行美術教育，促進學生的全面發(fā)展。然而怎樣將美術的學科優(yōu)勢發(fā)揮出最大的作用，則在于美術教師是否能夠勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，充分根據學生的身心發(fā)育規(guī)律，想方設法為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅，生動有趣的學習氛圍，清除學生的心理障礙，讓學生切實感受美術學習帶來的情感體驗。就如同暢游于藝術的浩瀚海洋之中，能夠輕松而又愉快地從中汲取知識技能與美術情感，發(fā)揮出最佳的美術學習效果。因此，教師除了必須具備扎實的美術專業(yè)素質外，還應該根據學生的情況，不斷地總結和優(yōu)化教學方式。以行之有效的教學手段讓學生從中獲得情感體驗，讓學生從提升學習熱情、激發(fā)創(chuàng)造熱忱、愛護自然環(huán)境，以及熱愛傳統(tǒng)文化之中切實收獲情感體驗。

3.小學美術教學中學生情感能力的具體培養(yǎng)策略

（1）增加教學方法與教學手段，引發(fā)學生的情感體驗

小學美術教師在美術課堂實踐中，應該運用豐富多樣的教學方法，充分激發(fā)出學生的學習主體意識，在自主學習和探究的進程中，調動學生的情感認知，給予學生一定的自我發(fā)揮空間，提升學生的審美能力和綜合素質。譬如，在學習《捏泥巴》這一課程內容的時候，教師可以給學生一個較大的主題范圍—家鄉(xiāng)，讓學生用泥巴來詮釋這一系列內容，學生能夠結合自己的記憶創(chuàng)造出眾多富于張力的作品形式，如熟悉的人物與動物、常用的工具與用品，以及家鄉(xiāng)的房屋等等，學生在進行手工創(chuàng)造實踐的過程中，充分展現(xiàn)出自己想要表達的事物，將學生埋藏在心底的情感進行了外在的表現(xiàn)。讓學生通過美術學習學會表達自我和情感抒發(fā)，教師還應該指引學生以積極樂觀的態(tài)度來進行創(chuàng)作，既能豐富情感體驗，還能夠改善單一的教學模式，有助于提升學生的美術學習熱情。

（2）創(chuàng)設美術情境，引發(fā)學生的情感認知

由于小學生的年齡偏小，因而教師需要掌握好帶動情緒的方法和節(jié)奏，調動學生的情緒是小學美術教學實踐過程中至關重要的環(huán)節(jié)。和諧愉悅的教學氣氛，能夠使學生切身沉浸在快樂中，而隨著素質教育理念的優(yōu)化和深入，快樂教學思想已然變?yōu)榱爽F(xiàn)階段美術教學環(huán)節(jié)勢必應該踐行關鍵內容。美術學科作為一門直觀生動的教學課程，可以最大化激發(fā)學生的感性認識。如同一幅經典的美術作品能夠在第一時間吸引學生的注意力，并引導他們通過觀賞和品鑒的方式來感知蘊藏在美術作品之中的情感內涵。教師為了在課程中充分展現(xiàn)美術作品的情感教育意義，可以在課堂教學活動中增添妙趣橫生的多媒體美術情境，讓學生置身于生動的情境中，發(fā)自內心的感受美術的藝術美感，并激發(fā)學生的情感認知。譬如，在學習《水墨畫》這一課程內容時，教師為了讓學生充分了解和感知水墨畫的意境悠遠之美、深入理解水墨畫中的“勾、染、點”等眾多繪畫技藝?？梢赃\用對比的教學方式，播放水墨畫動畫片《小蝌蚪找媽媽》和現(xiàn)代計算機繪制的動畫片《熊出沒》進行比較，引導學生思考兩部動畫片的整體風格有什么不同之處？再借助比較和引導，讓學生們深切感受我國傳統(tǒng)水墨畫的深遠意境與唯美。另外，教師還可以在播放水墨畫動畫片的同時，適機地指出其中的繪畫技巧，進行細致地講解。根據學生的興趣點與審美特質，加入生動鮮活的美術情境，可以調動學生投身美術鑒賞的主動性，激發(fā)其動手渴望，提升學生對美術的熱愛、由此萌生創(chuàng)作情感。

總之，小學美術重視培養(yǎng)學生的藝術審美，讓學生學會運用自己的眼光捕捉周圍的藝術之美。小學美術教師通過運用多元化的教學手段與途徑來培養(yǎng)和提升學生的情感能力，是這一階段的重要教學目標。在美術教學中培養(yǎng)學生的情感能力無法一蹴而就，是一個長期努力的過程，需要不斷地摸索和嘗試，方能真正切實有效地提升學生的美術綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹藝華.小學美術的情感培養(yǎng)—以具有民族特色的裝飾畫為例[J].讀與寫（教育教學刊），2020.17（01）：208