陳燁

◆摘? 要：寫作是建立在思維和語言的基礎(chǔ)上的，思維是寫作的核心，在中年級的作文教學(xué)中，我們可以嘗試將抽象的思維可視化，即借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清寫作思路，以此讓學(xué)生在習(xí)作中能“言之有序”。筆者以三年級想象作文為例，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，以此提高寫作效率。

◆關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”;想象作文;寫作效率

一、問題提出

1.問題起源

部編版教材在三年級下冊第一單元習(xí)作提出了“試著把觀察到的事物寫清楚”的要求。在習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能將觀察到的事物有順序、有條理地寫下來。（附學(xué)生作文片段）

這篇寫玫瑰花的文章中，她前面一個(gè)自然段已經(jīng)寫了花的形態(tài)，但是在寫玫瑰花的刺這一段，她還是將自己觸摸花瓣的感受寫上去了，導(dǎo)致這個(gè)部分思路有一點(diǎn)亂。

學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)思路不清、表述無序、行文混亂的現(xiàn)象，究其原因還是與他們思維力有關(guān)。寫作是建立在思維和語言的基礎(chǔ)上的，思維是寫作的核心，三年級學(xué)生其思維發(fā)展正處于形象思維的過渡階段，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍是以形象思維為主。因此，在中年級的作文教學(xué)中，我們可以嘗試將抽象的思維可視化，即借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清寫作思路，以此讓學(xué)生在習(xí)作中能“言之有序”。

2.研究價(jià)值及意義

三年級是學(xué)生從第一學(xué)段有具體的圖畫作為寫話依據(jù)過渡到第二學(xué)段抽象的話題作為寫作依據(jù)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡可能地幫助學(xué)生獲得成功的習(xí)作體驗(yàn)，以此帶給學(xué)生寫作的興趣。在習(xí)作教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，清晰地展示思維過程，還能幫助學(xué)生厘清寫作的思路，從而減少甚至避免出現(xiàn)思路不清、表述無序、行文混亂的現(xiàn)象，提高習(xí)作課學(xué)習(xí)效率。

3.提出問題

基于學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合各方面專家經(jīng)過理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)后提出的有關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的積極作用，筆者在三下習(xí)作單元——想象作文單元運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)嘗試。

二、研究目的與內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

本課題研究目的旨在于通過對使用思維導(dǎo)圖的最佳類型、最佳時(shí)機(jī)、使用步驟的研究，幫助學(xué)生厘清寫作思路，從而提高習(xí)作課效率。

（二）具體的策略及操作

策略一：探討并選擇使用思維導(dǎo)圖的最佳類型

思維導(dǎo)圖的類型繁多，根據(jù)中年級學(xué)生的思維發(fā)展階段和學(xué)習(xí)能力，氣泡圖和流程圖更適合用來幫助老師進(jìn)行三年級的作文教學(xué)，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中，我們可以著重讓學(xué)生熟悉氣泡圖和流程圖，并學(xué)會使用這兩個(gè)類型的思維導(dǎo)圖，從而能運(yùn)用于寫作。

1.氣泡圖

氣泡圖由很多泡泡組成（如圖一），中間一個(gè)主題泡泡描述核心主題（即中心詞），周圍的屬性泡泡描述關(guān)于這個(gè)主題的屬性（即關(guān)鍵詞）?！皻馀輬D”可以用來幫助學(xué)生圍繞中心詞收集尋找相應(yīng)的素材，如，部編版三年級下冊語文習(xí)作單元的習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》這篇文章，就是圍繞鉛筆的夢想寫了鉛筆五個(gè)夢想，梳理這篇文章的內(nèi)容就可以用氣泡圖。

2.流程圖

流程圖描述了一件事情的各個(gè)過程（如圖二）。在最大的方框內(nèi)寫事情的主題，小方框?qū)懲瓿墒虑榈牟襟E。此圖從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯，很適合用在按事情發(fā)展順序展開的習(xí)作，學(xué)生按流程圖的先后順序可以厘清事情發(fā)展的順序以及內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。

策略二：探尋并確定使用思維導(dǎo)圖的最佳時(shí)機(jī)

做任何事情，抓住最佳時(shí)機(jī)都能使事情事半功倍，使用思維導(dǎo)圖也是一樣，因?yàn)?，抓住使用思維導(dǎo)圖的最佳時(shí)機(jī)就能抓住指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)?！斑x材—構(gòu)思—表達(dá)—修改”是習(xí)作的整個(gè)過程，使用思維導(dǎo)圖的最佳時(shí)機(jī)可以嘗試從以下三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手：確定主題時(shí)、進(jìn)行構(gòu)思時(shí)、修改完善時(shí)，以三年級下冊習(xí)作單元《奇妙的想象》為例：

1.用思維導(dǎo)圖確定主題

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直占據(jù)著重要的比重，教師如何在習(xí)作中教學(xué)中幫助學(xué)生確定習(xí)作主題，篩選材料，學(xué)生如何提高對寫作的興趣，都是需要解決的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決這些問題。

①激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新的模式來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生能更為靈活地結(jié)合作文主題來選擇結(jié)構(gòu)以及寫作方式，同時(shí)，也可以借助思維導(dǎo)圖模式來提升學(xué)生的表達(dá)欲望，以此來提升學(xué)生參與寫作的積極性。以《奇妙的想象》為例，本次習(xí)作給了七個(gè)題目供學(xué)生選擇。在習(xí)作開始前，我下發(fā)了一張繪制著“氣泡圖”和“流程圖”的白紙，學(xué)生感到很新奇，紛紛問我：“這節(jié)作文課要干什么？是要畫圖嗎？”我想，我成功引起了學(xué)生們的注意。當(dāng)然，有心的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)出這是平常作業(yè)中和課堂中出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。有了這樣一個(gè)好的開端，學(xué)生對作文課的興趣成功被激發(fā)。

②幫助學(xué)生篩選材料。“巧婦難為無米之炊”，作文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生寫什么，即幫助學(xué)生確定習(xí)作主題，選擇材料，但是從實(shí)際的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生寫作的最大困難之一也往往出現(xiàn)在寫作內(nèi)容的選擇上，即選材。每篇習(xí)作都有自己的主題，學(xué)生在理解習(xí)作要求以后，首先要確定寫什么。寫什么，其實(shí)就是思維導(dǎo)圖中的“中心詞”。確定一個(gè)中心詞，在一定的時(shí)間內(nèi)圍繞中心詞（中心題材）進(jìn)行聯(lián)想、想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)，這樣的過程有助于學(xué)生解決“寫什么”的問題?！镀婷畹南胂蟆愤@次習(xí)作，給予學(xué)生7個(gè)題目，既在一定程度上規(guī)定了學(xué)生寫作的范圍，又讓學(xué)生有了充分地自由選擇空間。在課堂上，我讓學(xué)生先選擇一個(gè)題目進(jìn)行思考，然后借助氣泡圖，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目進(jìn)行思考，由這個(gè)題目想開去，想一想圍繞這個(gè)題目，可以想到哪些可以寫的內(nèi)容，然后我們一起填入氣泡圖中，這樣，學(xué)生的素材庫就被打開，就能在所想到的內(nèi)容中選擇合適的材料進(jìn)行習(xí)作。思維導(dǎo)圖為學(xué)生尋找素材提供了更大空間，拓寬了學(xué)生的思路，在寫寫畫畫的過程中，學(xué)生的思維碰撞出火花，不再有“無米”之困。

2.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思

構(gòu)思是寫作活動和應(yīng)用寫作活動中承前啟后的一個(gè)環(huán)節(jié)，對寫作成果水平的高低有著重要作用。借助思維導(dǎo)圖這一工具，給學(xué)生的構(gòu)思提供了線索與幫助，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的作文思路，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思能力的發(fā)展，搭建了腳手架。

①幫助學(xué)生梳理內(nèi)容?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”葉圣陶先生的這句話旨在告訴我們寫作必須遵循一定的思路，才能使文章條理清晰，中心突出，主旨明確。因此，在審題、立意時(shí)一定要幫助學(xué)生理清思路，明確主題。確定了寫什么之后，就要琢磨怎么寫，教師可以使用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)這一方面的缺失。通過思維導(dǎo)圖梳理寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生明確寫作框架，初步了解寫作是需要謀篇布局的，這樣才能寫出思路清晰的作文。以《奇妙的想象》這次習(xí)作為例，學(xué)生都確定了自己要寫什么哪個(gè)題目，但是，在寫的時(shí)候先寫什么，后寫什么，怎樣讓作文變得有條理卻不知道，于是，我先讓學(xué)生自主選擇是要圍繞一個(gè)中心展開，還是按照事情發(fā)展的順序展開。習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》很好得向?qū)W生展示了圍繞一個(gè)中心的作文是怎樣寫的，而按事情發(fā)展的順序?qū)W生更是熟悉。選定自己需要的思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法，將思維導(dǎo)圖繪制完整。如圖三、圖四，學(xué)生選擇了《一本有魔法的書》這個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思作文。

通過思維導(dǎo)圖梳理寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生明確寫作框架，使得原本難以達(dá)成的按順序進(jìn)行習(xí)作變得簡單化，讓學(xué)生的思維過程變得可視化，也使得師生之間的交流更加直觀、方便！

②幫助學(xué)生充實(shí)語言。在明確了“寫什么”“怎么寫”之后，文章的整體結(jié)構(gòu)和框架已經(jīng)形成，但不少學(xué)生在下筆成文的時(shí)候，還是覺得無話可寫，因此，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖，以此達(dá)到豐富文章語言的目的。以三下《奇妙的想象》為例，學(xué)生很快確定了題目，同時(shí)也知道應(yīng)該去寫哪幾個(gè)方面，但最終寫成文章卻過于短小。于是，我嘗試讓學(xué)生繼續(xù)寫一寫思維導(dǎo)圖中第二個(gè)層級的關(guān)鍵詞，通過這樣的方法讓學(xué)生去思考如何把每一個(gè)方面寫具體，可以用上比喻、擬人、排比等修辭手法，也可以寫一寫將自己當(dāng)作作文中的主人公，寫出感受來。當(dāng)?shù)诙€(gè)層級的關(guān)鍵詞豐富起來時(shí)，學(xué)生的作文也變得生動多了。可以說，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生展現(xiàn)和記錄了思維的整個(gè)過程，將學(xué)生在習(xí)作時(shí)的任何一個(gè)短暫的思維火花都保存下來，使得學(xué)生在下筆成文時(shí)能有話可寫。

3.借助思維導(dǎo)圖修改完善?！斑x材—構(gòu)思—表達(dá)—修改”是習(xí)作的整個(gè)過程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”?？梢姡魑牡脑u改環(huán)節(jié)非常重要，我嘗試將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)作文評改教學(xué)中。

①拓寬學(xué)生修改思路。思維導(dǎo)圖不僅僅能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，更有助于拓寬評改的思路。 繪制一幅思維導(dǎo)圖好比重新進(jìn)行一次習(xí)作，但是它遠(yuǎn)比習(xí)作要簡便得多， 當(dāng)一個(gè)人在作文修改前把自己新的想法用思維導(dǎo)圖的方式重新畫出來時(shí)，他的思路會變得更加清晰。有些孩子好不容易完成了作文，你再讓他進(jìn)行修改，他往往會進(jìn)入思維定式的怪圈，不知從何改起。因此，教師可以先以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)評改的要求，再讓學(xué)生根據(jù)老師的評改要求畫一幅自己的修改導(dǎo)圖。在寫寫畫畫的過程中，學(xué)生思維的火花就會閃現(xiàn)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，習(xí)作哪里需要?jiǎng)h掉，哪里需要增加內(nèi)容，都會有清晰的輪廓，不再有無從下手之感。直到學(xué)生動筆修改，作文其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了不止一次的修改了。這樣不知不覺中便提高了修改質(zhì)量，也加快修改速度，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

②提高學(xué)生修改能力。思維導(dǎo)圖可以將思維過程可視化，還可以提高思維的廣度與深度，我們可以利用思維導(dǎo)圖的這些作用來提高學(xué)生的評改能力。教師給予學(xué)生一定的評改標(biāo)準(zhǔn)和方法后，讓學(xué)生自己嘗試評改自己的習(xí)作，如作文不夠具體、生動時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，寫下可能用到的一些修辭手法和好詞好句等，修改時(shí)便可運(yùn)用到作文中去。同時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試互相評改，以四人小組進(jìn)行評改，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖交流、評價(jià)，給同伴的文章提出自己的意見，幫助同伴修改思維導(dǎo)圖，通過自評和互評這樣的方式可以讓學(xué)生在評改中相互學(xué)習(xí)寫作的方法。

三、結(jié)論與反思

經(jīng)過課堂實(shí)踐，我認(rèn)為在三年級的想象作文教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖可以提高效率，使習(xí)作教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生也能體會到習(xí)作的樂趣。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的積極意義，更重要的是能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生思維的廣度和寬度。

參考文獻(xiàn)

[1]張仁賢，熊銘.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京知識出版社，2020.

[2]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2015.

[3]戴桂金，劉啟敏.小學(xué)寫景作文的策略初探——運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中年級寫景作文水平的策略[J].教育探索，2017（06）：46-47.

[4]曾雅芬.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文[J].速讀教研室，2018（211）.

[5]魁學(xué)貞，周劍英.借助思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率的策略[J].科教論壇，2020，3（89）.