方抒

◆摘? 要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及新教改的逐步落實，小學數(shù)學教學被提出了更高的要求。數(shù)學是一門抽象性與邏輯性很高的學科，要求學生具備一定的思維性，而部分學生在這方面還處于成長階段，在這方面還不能滿足現(xiàn)階段的需求，基于此，很多教師開始探索思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用路徑，目的是降低學生的數(shù)學學習難度，促進學生在數(shù)學學習方面的長遠發(fā)展。文章就思維導圖概述、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略展開論述。

◆關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學教學;應(yīng)用策略

現(xiàn)階段很多的小學數(shù)學教學中，教師仍舊采用灌輸式的教育方式，雖然在一定程度上能夠通過死記硬背的方式記住數(shù)學知識點，但是對于課堂效率的提升以及學生的可持續(xù)發(fā)展來說有著不利的影響。實現(xiàn)思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效利用，不但能夠以觸類旁通的形式來提升學生的數(shù)學學習效率，還可促進學生在數(shù)學學習中的主動研究能力，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、思維導圖概述

思維導圖在小學數(shù)學中的應(yīng)用，表現(xiàn)出以下數(shù)項特點：

其一，聚焦學生思維。思維導圖在小學數(shù)學中的應(yīng)用，通常會在確定中心詞后進行逐級分散，這便于學生在繪畫思維導圖時，確定整個知識體系的中心詞匯，從而精準把握其中的關(guān)鍵點與核心，進行側(cè)重性學習;其二，體現(xiàn)思維層次化。在繪畫思維導圖的過程中，學生可通過自身對于該知識體系的理解來呈現(xiàn)思維導圖，并通過各種分支來擴充知識體系，便于清晰化該知識點，利于后續(xù)的系統(tǒng)化學習;其三，實現(xiàn)知識點與例題的高度融合。學生作為繪制思維導圖的主體，可更具自身的需求，將例題補充在相關(guān)知識點，從而更加精準的理解相關(guān)知識;其四，思維導圖能夠促進學生從整體性角度來實現(xiàn)對數(shù)學知識的把握。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略可表現(xiàn)在數(shù)學教學的各個方面，在此不能完全涵蓋，選取其中的數(shù)個方面進行舉例分析，大致包括：概念學習中的應(yīng)用、預(yù)習中的應(yīng)用、課堂中的應(yīng)用、課后復(fù)習中的應(yīng)用。

1.概念學習中的應(yīng)用

小學數(shù)學中的概念學習相當重要，其屬于學生數(shù)學學習的基底，很多學生對概念的認知主要依靠自身的背誦以及教師的引導，這很難實現(xiàn)其對數(shù)學概念的消化利用。而在概念學習中應(yīng)用思維導圖，能夠協(xié)助學生將概念進行歸類以及系統(tǒng)化處理。

比如在進行“平行四邊形與梯形”的數(shù)學課堂教學時，教師即可根據(jù)學生學習過的數(shù)學知識點以及認知特點，引導學生進行思維導圖的構(gòu)造，首先將正方形、長方形、三角形等的性質(zhì)以及概念通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生通過完善的思維導圖與所學的相關(guān)知識來理解圖形之間的演變過程，比如利用長方形來推導平行四邊形，這對于學生聯(lián)系關(guān)聯(lián)性知識點有著極為有效的作用。

2.預(yù)習中的應(yīng)用

其一，確定下節(jié)數(shù)學課的主要內(nèi)容，比如“三角形知識的整理與復(fù)習”，可將三角形作為思維導圖的中央內(nèi)容，首先學生可在準備的紙張上面畫一個常見圖形，比如三角形、花朵、白云等，以白云為例，在白云中間寫上“三角形”，然后在白云的各個方向連接曲線進行分支，分支圖形以五角星為例，在五角星中央寫上“三角形性質(zhì)”“三角形特點”等，其后再用不同的圖案進行再次分支，直到包括全部內(nèi)容。

其二，在完成思維導圖的構(gòu)造后，學生應(yīng)按照自身對三角形知識的整理程度以及復(fù)習程度用不同顏色的筆進行涂抹與標注，因?qū)W生在數(shù)學學習方面的情況有著一定的差異性，在學生根據(jù)自身對三角形相關(guān)知識進行涂抹與標注之后教師即可對學生的學習狀況有一個大致的把握。比如對三角形知識體系中已經(jīng)掌握的部分可以用綠筆進行涂抹，這部分內(nèi)容在教師課堂教學時可以簡略聽講來確定自身的認知無誤，而對于存在疑惑的知識點用黃筆標注，應(yīng)當注重聽講，對完全不理解的內(nèi)容進行側(cè)重性聽講，必要時還需與教師、學生進行溝通交流，以此來完善自身關(guān)于三角形的知識體系。

3.課堂中的應(yīng)用

其一，教師用多媒體為學生展示常見的思維導圖圖樣，要求學生在數(shù)學課堂進行中對導圖進行補充與豐富，以“多邊形的面積”為例闡述思維導圖在課堂中的應(yīng)用。首先，可在中央圖形上寫上“多邊形面積”，具體導圖形式參考預(yù)習中導圖的應(yīng)用形式，課堂中的導圖形式應(yīng)當更加豐富，分支內(nèi)容可包含三角形面積、四邊形面積以及新課導入等。

其二，進行下一階段分支時，應(yīng)當根據(jù)教材需求，更加明細化，比如“新課導入”，可分支為“復(fù)習舊知”“例題分析”“實驗論證”與“其他”。

其三，引導學生在教材中標注相關(guān)知識點，這便于學生緊跟教師思路。教師在進行思維導圖的構(gòu)造過程中，應(yīng)當注意課堂與課前思維導圖的統(tǒng)一性，如此便于學生逐步將“涂紅”與“涂黃”的內(nèi)容逐漸“涂綠”，便于學生的系統(tǒng)化學習。

4.課后復(fù)習中的應(yīng)用

首先，要求學生根據(jù)自身對相關(guān)知識點的理解來繪制思維導圖;其次，教師根據(jù)思維導圖中的缺陷與學生進行溝通交流，協(xié)助學生彌補該知識體系中的缺陷;最后，教師可在課堂教學中展示優(yōu)異的思維導圖以供其他學生學習，同時也能對其他學生起到激勵的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不但能夠有效的提升教學質(zhì)量與教學效率，對于提升學生學習興趣與學習主動性也有著積極的作用，這需要教師在教學過程中進行積極的引導，從而實現(xiàn)思維導圖在學生學習過程中的充分應(yīng)用。

參考文獻

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