◆摘? 要：教育界普遍認(rèn)為教育活動(dòng)屬于一種另類的生態(tài)環(huán)境，在教育生態(tài)學(xué)的具體要求下，教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行與教學(xué)主體間的各生態(tài)因子是否平衡有較大聯(lián)系。在日益頻繁的國(guó)際交流活動(dòng)影響喜愛(ài)，我國(guó)翻譯市場(chǎng)亟需大量的高素質(zhì)翻譯人才，但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，存在著諸如"花盆效應(yīng)"、生態(tài)教學(xué)不平衡等諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文認(rèn)為，從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)該采用開(kāi)放性、實(shí)踐性及和諧性的教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);翻譯教學(xué);平衡發(fā)展

伴隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)高素質(zhì)翻譯人才需求的增加，我國(guó)的翻譯人才需求也在不斷增加。從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)翻譯系統(tǒng)進(jìn)行研究，對(duì)提高英語(yǔ)翻譯理論框架的實(shí)踐性有重要意義。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

生態(tài)科學(xué)是研究生物及其生存環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。隨著環(huán)境污染的加劇，人們對(duì)生態(tài)學(xué)的研究日益深入，生態(tài)研究的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，“課堂生態(tài)學(xué)”在20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家Willad Waller在他的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中首次提出;60年代，高等教育生態(tài)概念由A shby提出;哥倫比亞師范大學(xué)校長(zhǎng)Lawrence Cremin在他的《公共教育》一書(shū)中提出了“教育生態(tài)”一詞。廣泛性的教育生態(tài)是一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)、立體的開(kāi)放系統(tǒng)，它基于教育相關(guān)的人際、組織結(jié)構(gòu)和環(huán)境因素;教育生態(tài)學(xué)的主要任務(wù)是：從生物圈和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的角度分析教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。此外，生態(tài)環(huán)境也是任何生態(tài)因子作用于教育的機(jī)制與規(guī)律。轉(zhuǎn)換設(shè)備也是一個(gè)需要多方合作的過(guò)程。關(guān)注教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，有助于我們綜合平衡，動(dòng)員和利用一切有利因素，營(yíng)造一種和諧向上的基于生態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)翻譯理論體系的可持續(xù)發(fā)展。翻譯教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一種典型形式。它與生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)相差無(wú)幾，同樣具有層次性、關(guān)聯(lián)性、整體性的特點(diǎn)，是通過(guò)物流、能量流和信息流來(lái)推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展的。以生態(tài)的視角來(lái)審視翻譯與外部環(huán)境的本質(zhì)和必然關(guān)系，以及二者的內(nèi)在聯(lián)系和層次，有利于翻譯理念的更新和翻譯效率的提高。

二、生態(tài)課堂的主要特點(diǎn)

生態(tài)型課堂具有整體、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放等特點(diǎn)。英語(yǔ)翻譯課堂的完整性是指教師、學(xué)生和教室三者之間是一個(gè)有機(jī)的整體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，其作用在不同生態(tài)因素和不同生態(tài)功能的影響下得以充分發(fā)揮。英語(yǔ)翻譯課堂的多樣性才能得到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。當(dāng)其中一個(gè)生態(tài)因素出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，它也會(huì)產(chǎn)生一種整體效應(yīng)和連鎖反應(yīng)。第二種手段是動(dòng)態(tài)的，即翻譯室內(nèi)的動(dòng)態(tài)流動(dòng)和生態(tài)要素之間的信息流動(dòng)，經(jīng)常處于各種生態(tài)因素的“平衡失衡再定位”過(guò)程中。微課、翻轉(zhuǎn)課等多種教學(xué)方法的更新，在運(yùn)用初期，課堂會(huì)有短期不平衡的風(fēng)險(xiǎn)，但經(jīng)過(guò)調(diào)整后，最終會(huì)趨于平衡。開(kāi)放首先體現(xiàn)在教學(xué)區(qū)域的開(kāi)放程度上，不僅僅是老師的教育背景和教學(xué)風(fēng)格不同，而且學(xué)生來(lái)自不同的家庭和地區(qū)。情感和性格各不相同。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能產(chǎn)生一種激勵(lì)和廣告效應(yīng)，與此同時(shí)，生態(tài)課堂引進(jìn)了先進(jìn)的新的教學(xué)方法和新的教學(xué)思想，給翻譯教學(xué)帶來(lái)了源源不斷的生機(jī)和活力。

三、教育生態(tài)學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性

“教育生態(tài)”指的是將教學(xué)環(huán)境作為一種生態(tài)納入課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中更好地處理好師生之間的主體關(guān)系，對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種關(guān)系進(jìn)行平衡協(xié)調(diào)，使學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)水平和效率得到有效提高。應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，能有效地改變英語(yǔ)翻譯課的特殊性，使英語(yǔ)翻譯課在具體的教學(xué)過(guò)程中更加貼近自然，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，從而有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯與環(huán)境的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高，使學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，進(jìn)而使他們的英語(yǔ)翻譯質(zhì)量得到進(jìn)一步升華。

四、目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，社會(huì)需要大量的翻譯人才，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)的翻譯人才缺口很大。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但大學(xué)翻譯課程設(shè)置不合理、翻譯教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果差無(wú)疑是重要原因之一。國(guó)家人事部和外文局從2003年至今，每年合作舉辦（即CATl7）的全國(guó)翻譯專業(yè)資格考試。翻譯資格考試是目前中國(guó)最權(quán)威的考試，翻譯資格通過(guò)率對(duì)我國(guó)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀能夠進(jìn)行充分且客觀的反映。據(jù)外文局CATrI評(píng)估中心統(tǒng)計(jì)，在2010年上半年，二級(jí)筆譯的通過(guò)率為10.09%，二級(jí)口譯僅為4.41%;在2010年下半年，二級(jí)筆譯通過(guò)率為10.40%，二級(jí)口譯為6.10%。身為教師，筆者深感挖掘這些問(wèn)題的責(zé)任重大。

（一）翻譯教學(xué)中存在著“花盆效應(yīng)”

在生態(tài)學(xué)上，“花盆效應(yīng)”又稱為局部環(huán)境效應(yīng)。它是指人們將培養(yǎng)物人工移栽到花盆中，然后將各種生態(tài)因素調(diào)整到植物生長(zhǎng)的最佳條件，使植物在這種環(huán)境中生長(zhǎng)。但這類環(huán)境優(yōu)越，由于空間有限，植物生長(zhǎng)潛力不大。而且，一旦環(huán)境和植物的條件發(fā)生變化，為了生存和生長(zhǎng)，作物很快就會(huì)死亡。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，使用花盆種植農(nóng)作物因此對(duì)環(huán)境有害，這不利于文化的生長(zhǎng)。在我國(guó)目前的翻譯課中存在著"花盆效應(yīng)"的現(xiàn)象，目前我國(guó)許多教師都有自己的翻譯設(shè)施，在類似的"花盆"環(huán)境中通過(guò)。目前，教師在選擇文學(xué)作品時(shí)，大多是先對(duì)其進(jìn)行闡釋和分析。但是實(shí)踐中，文學(xué)翻譯的能力卻十分有限，而商務(wù)、科技、新聞等實(shí)用文體對(duì)具體表達(dá)和翻譯美學(xué)的要求普遍較低，但翻譯速度快，翻譯管理準(zhǔn)確，應(yīng)用廣泛。但由于學(xué)生受教材和其他因素的限制，難以在課堂上獲取這些知識(shí)，這就使這些知識(shí)的缺乏成為學(xué)生畢業(yè)后的重要原因。教師在翻譯過(guò)程中會(huì)給學(xué)生過(guò)多的建議。具體方法是先告訴學(xué)生生詞和難詞的含義，同時(shí)分析復(fù)句和長(zhǎng)句的固定句式，讓學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上翻譯學(xué)生的譯文，既能讓老師滿意，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，這讓他們很難真正的學(xué)習(xí)能力。一旦進(jìn)入實(shí)際工作，失去了老師精心營(yíng)造的"花盆"環(huán)境，就很難單獨(dú)翻譯，甚至無(wú)法動(dòng)筆。

（二）翻譯教學(xué)中有生態(tài)失衡狀況

理想化的生態(tài)教學(xué)法應(yīng)促進(jìn)師生的雙重主體性，校長(zhǎng)的生態(tài)教育要求主體、主體與其他生態(tài)因素和諧、合理、充分地配合各自的工作，但目前的翻譯教學(xué)中存在著排他性教師參與的現(xiàn)象，不利于構(gòu)建生態(tài)翻譯體系。

一是課程設(shè)置過(guò)程中的研究不足。老師常常根據(jù)自己的喜好和專業(yè)來(lái)決定課程設(shè)置，而忽視了對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)某些重要生態(tài)因素的忽視。在課程開(kāi)始之前，教師和管理者很少深入研究他們想要獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)障礙，也很少檢查學(xué)生將來(lái)的工作時(shí)間以及企業(yè)和機(jī)構(gòu)的需求。這種方式顯然難以達(dá)到更好的教育效果，因?yàn)榕囵B(yǎng)高質(zhì)量的翻譯，當(dāng)然成了一種空談。

二是教材選用保守;教科書(shū)是生態(tài)教育的重要組成部分。在此基礎(chǔ)上建立了對(duì)翻譯材料的高度依賴;

所以，能否及時(shí)、有效地為學(xué)生提供身體鍛煉，是體育替代教育成功與否的關(guān)鍵。目前我國(guó)教材選用中存在的主要問(wèn)題是主題性和內(nèi)容。就現(xiàn)在而言，雖然近幾年出版了很多譯著，但大部分譯著都來(lái)自于70、80年代的報(bào)紙和文獻(xiàn)，與今天的時(shí)代并無(wú)關(guān)聯(lián)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師往往選擇教材進(jìn)行講解，內(nèi)容較少，無(wú)法向?qū)W生全面地介紹常用的文體和翻譯技巧。

三是教學(xué)方法的僵化、單一;有些教師由于主觀和客觀條件的限制，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，教學(xué)方法比較單一。當(dāng)前教師普遍采用粉筆+表格的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)。這類教學(xué)方法單調(diào)，效率低下，缺乏實(shí)用性，給學(xué)生真正意義上的翻譯生態(tài)失衡教育是嚴(yán)重違反環(huán)境法的。這種環(huán)境的不平衡不僅影響知識(shí)的傳遞，而且扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、教育生態(tài)學(xué)視域下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)

為了避免翻譯教學(xué)中出現(xiàn)"花盆效應(yīng)"，為了調(diào)節(jié)好各生態(tài)因子之間的關(guān)系，改善翻譯教學(xué)，構(gòu)建和諧的生態(tài)型的課堂就勢(shì)在必行。所謂生態(tài)型的課堂，即指具有開(kāi)放性、實(shí)踐性與和諧性特征的課堂。

（一）采用開(kāi)放性的教學(xué)方式

生態(tài)主義認(rèn)為，只有開(kāi)放的系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)與外界的能量和信息交流，才能促進(jìn)生態(tài)平衡。生物體只有通過(guò)持續(xù)的能量流動(dòng)和信息的循環(huán)，才能創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境的圖景。構(gòu)建和諧的翻譯生態(tài)環(huán)境，必須堅(jiān)持翻譯系統(tǒng)的開(kāi)放性原則。教師要不斷提高自身素質(zhì)，更新知識(shí)，豐富人生體驗(yàn);針對(duì)翻譯行業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的需求，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞句，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文的機(jī)械轉(zhuǎn)換。理由很簡(jiǎn)單：一位好的翻譯不僅要成為語(yǔ)言專家，還要成為專家。不同學(xué)科在大學(xué)里的區(qū)別是相對(duì)的，它們之間的關(guān)系是絕對(duì)的。以此為基礎(chǔ)，將多種語(yǔ)言大學(xué)課程設(shè)計(jì)中的各類課程進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生提供一些選修課。

例如電腦應(yīng)用類課程，商業(yè)類課程，法律類課程，機(jī)械制造類課程等等。開(kāi)設(shè)這類課程有利于學(xué)生彌補(bǔ)不足。開(kāi)放式翻譯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通曉英語(yǔ)，熟悉行業(yè)知識(shí)，具有綜合思維能力的高級(jí)翻譯人才的理想途徑。采用先進(jìn)的教學(xué)手段，可使教學(xué)擺脫課本+課堂的局限，學(xué)生通過(guò)資源共享，也可最大限度地?cái)U(kuò)展自己的學(xué)習(xí)資源。生態(tài)視域下的翻譯教學(xué)，以電腦和網(wǎng)絡(luò)作為重要的生態(tài)因子，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，就能在與學(xué)生之間形成一個(gè)微型的人機(jī)交互社會(huì)。若能合理、有效地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行曲和學(xué)生提問(wèn)的資源共享，或?qū)W(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或開(kāi)展師生之間的交流，則能使教師的教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，從而大大提高教學(xué)效率。

（二）采用實(shí)踐性的教學(xué)方式

相對(duì)于基礎(chǔ)課程如閱讀和聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，翻譯設(shè)施是一門(mén)實(shí)踐性的課程，所以在封閉或半封閉的環(huán)境中很容易脫離實(shí)際。是的因此，教師應(yīng)盡可能多地與學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行合作，尤其要與知名翻譯企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，為教師和學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有鑒于此，一方面可以針對(duì)教師的教學(xué)，另一方面，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到實(shí)際的翻譯技巧以避免失敗。老師要了解社會(huì)，了解市場(chǎng)，要不斷地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求因素，不僅要具備翻譯理論的能力，還要考慮行業(yè)的動(dòng)態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)與要求。翻譯教師只有不斷地了解和掌握翻譯行業(yè)的現(xiàn)狀，才能用高深的知識(shí)和過(guò)硬的技能來(lái)關(guān)照翻譯工作者。就拿小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有不斷地從課堂內(nèi)外，包括社會(huì)中吸收新知識(shí)，才能在教育生態(tài)環(huán)境中逐步提高其翻譯水平。

（三）采用和諧性的教學(xué)方式

教師、學(xué)生等生態(tài)因素在英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中處于同一教育環(huán)境。在物質(zhì)、能量達(dá)到平衡的情況下，才能取得最佳的教學(xué)效果。然而，這些因素之間的關(guān)系是多變的，隨時(shí)都可能破壞教育生態(tài)環(huán)境的平衡，因此，教師必須高度重視學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)把自己放在一個(gè)良好的位置，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣;讓小學(xué)生回歸自然，給他們可持續(xù)發(fā)展的空間。

六、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師要準(zhǔn)確定位自己的位置，要注意了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，在必要時(shí)采取相應(yīng)的措施，教育生態(tài)環(huán)境的平衡和諧，教師要避免課堂話語(yǔ)霸權(quán)，將"變言"轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話，促進(jìn)并努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師要努力還原教學(xué)本質(zhì)，既要給學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，又要使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展成為可能。在良好的條件下，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自然和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

董娌楠（1982—），女，回族，遼寧錦州人，遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。