夏衛(wèi)民

◆摘? 要：近年來伴隨素質教育的推進與課程改革的不斷深入，初中整體教學發(fā)生一定變化。地理作為初中階段較為重要的一門科目，能夠幫助學生在學習過程中了解更多的自然知識，豐富學生整體知識構成，推動學生綜合素養(yǎng)提升。目前，體驗式學習作為一種新的教學方式，在當前開展地理知識教學的過程中，能夠更好地發(fā)揮學生的主動作用，引導學生開展實踐，最終推動學生知識技能全面發(fā)展。

◆關鍵詞：體驗式學習;初中地理;教學應用

地理作為涵蓋多類地形、氣候以及經濟發(fā)展模式的一門自然學科，通過學習地理知識能夠幫助學生對自身所處環(huán)境產生更加深刻的理解。目前伴隨教學目標的不斷遷移，當前地理教學不僅僅是幫助學生理解地理知識，同時也要求學生在開展地理知識學習的過程中具備相應的人文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式，難以滿足當前地理教學的實際需要，因此教師應當思考體驗式教學模式的應用方式，以推動地理教學進步。

一、創(chuàng)設教學情境，增強學習體驗

在開展課堂教學的過程中，教師不能單方面重視知識教學，同時還需重視學生對知識的實際理解。受到學生本身生活環(huán)境的影響，其對地理知識可能不具備明確認識。此時就需要教師從學生實際生活出發(fā)，將課堂知識與實際情境結合起來，通過教學情境的構建，使學生在情境中體驗地理知識，從而能夠充分吸收知識。

例如，在進行“南方地區(qū)”知識教學的過程中，該部分教學的主要目標是加強學生對南方土地性質以及農作物的理解，同時掌握森林保護的主要分布地區(qū)，并理解南方河流多災害的實際原因，能夠熟悉南方工業(yè)部門。在開展實際教學的過程中，由于學生受到本身生活地區(qū)或者個人認識的影響，通常對自身所處環(huán)境以及教材知識不具備明確理解，此時教師就可以通過教學情境創(chuàng)設的方法引導學生思考地理知識。比如教師可以為學生創(chuàng)建一個“南方城市市長”的教學情境，引導學生思考;如果你現(xiàn)在是一個南方城市的市長，那么為了推動城市的不斷發(fā)展，你會選擇種植什么樣的農作物？怎么在安排城市中的工業(yè)的同時保護自然環(huán)境？通過具體的情境，使學生沉浸到知識之中，在課堂學習過程中體驗各類知識的實際應用，實現(xiàn)教學效率的提高。

二、加強小組合作，探索地理知識

在實際開展初中地理教學的過程中，教師應當重視學生團結協(xié)作的積極作用。通過將學生組織起來開展合作學習，來實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，使學生在自身好奇心的驅動下，主動開展學習探索。在開展教學過程中，教師應當認識到地理作為一門復雜的自然學科，學生實際學習興趣較低。而通過小組合作可以調動起課堂氛圍，使學生更好的參與到學習過程中體驗地理知識的趣味性。

例如，在學習“交通運輸”部分知識學習時，該部分知識教學的主要目的是幫助學生理解交通運輸在生活與生產中的重要作用，同時對我國主要的鐵路線具有一定的理解，并了解各類圖線命名的方式，能夠理解各類交通運輸方式的考慮因素。在進行該部分教學的過程中，為幫助學生更好的體驗課堂知識，教師需要將學生生活實際與教學內容結合起來，引導學生進行小組合作。比如教師可以首先提出一個問題：如果你現(xiàn)在身處廣東，但是需要運輸貨品到大連，請問你會怎么安排路線？之后由學生自由進行小組組合得出鐵路線路方案。在學生進行問題探討的過程中，學生需要從自身所學知識與學習考慮因素出發(fā)，結合貨品的性質、鐵路途經地區(qū)、實際速度等多方出發(fā)，以保證方案的真實合理。之后，教師可以將問題作為一個課下作業(yè)令學生根據小組合作制作出一套較為完備的方案包括：選擇線路、選擇理由、線路規(guī)劃圖等成果。令學生充分發(fā)揮小組合作探究的作用，在體驗合作的過程中理解掌握地理知識。

三、利用地理實驗，調動感官思考

地理是一門人文學科，與我們的日常生活息息相關。在開展教學的過程中，雖然地理知識涉及的實驗較少，教師仍然需要將實驗重視起來，通過實驗教學使學生認識到地理學習的重要性[3]。而在實際開展地理實踐的過程中，教師應當在保證學生具備相應理論知識的基礎上開展實驗設計，使學生在實踐中體驗地理知識的實際應用情況，引導學生進行深入思考。

例如在進行“多變的天氣”知識教學時，該部分知識教學的主要目的是幫助學生在日常生活中正確認識各類天氣符號，能夠對天氣具備初步的理解。在學習該章內容之前，學生對于天氣的理解可能被僅僅限制在陰、晴、雨。等日常天氣現(xiàn)象之中，但對于實際天氣不具備真正的概念。此時教師可以引導學生開展一個觀察周邊天氣的小實驗，引導學生在日常生活中通過觀察太陽光照強度、風雨、冷熱等情況，了解天氣變化，在實驗中真正應用自身各個感官進行思考，進一步體驗地理知識。

四、結束語

體驗式學習模式作為以學習者心理感受為主的一種教學方式，更加重視學習活動中的實踐，以獲得較好的教學效果。地理知識包含較多的自然科學內容，在應用體驗式學習模式開展教學的過程中，教師需要結合地理知識，從實際出發(fā)通過創(chuàng)建教學情境，加強小組合作，開展地理實驗等多種方式，將地理知識與學生實際生活結合起來，推動學生理解地理知識，最終獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]章興.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018：123.

[2]李素娟.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2018.

[3]索妮.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2019：262-262.