呂焱

◆摘? 要：成績優(yōu)秀的孩子逐漸平庸化，是普遍存在的成績分化現(xiàn)象。本文從學校教育層面，對分化案例做調(diào)查分析，尋找分化的原因，探討減少分化的對策。

◆關鍵詞：成績分化，行為習慣，學習方法，考試心態(tài)

對四川省瀘州高級中學校高2016級分化學生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分化的幾個重要階段及原因，尋找解決分化的對策，減少學生分化。

一、研究方法

抽樣調(diào)查：高一上期半期考試名次與入學名次比較，下降300名以上;高二分科后的半期考試名次與分科名次比較，下降250名以上;高三一診考試名次與高二下期期末考試名次比較，下降200名以上。

二、調(diào)查結果及原因分析

高一階段分化的學生中，存在習慣養(yǎng)成方面問題的比例較高，占比80.4%;高二階段分化的學生中，存在學習方法方面問題的比例較高，占比69.5%;高三階段分化的學生中，存在考試心態(tài)方面問題的占比較高，占比58.2%。

對高一階段分化的56名學生進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一階段違反校級班規(guī)的比例高達62.5%，其中校級處分2人次，比例為5.7%，班級違紀17人次，比例為48.6%，學生自評違紀違規(guī)比例高達80%。

來源于不同中學的學生，行為習慣有較大的差異，行為習慣差異性與學校管理統(tǒng)一性之間的矛盾，導致部分學生不能適應學校的統(tǒng)一要求，多次違規(guī)違紀，出現(xiàn)分化。

對各階段分化學生中進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習方式單一導致分化的比例分別37.5%、69.5%和39.2%，高二分科后學習方式影響較大。自評結果顯示，高二階段學習方式不恰當?shù)谋壤哌_81.4%。

高一階段，學習總體要求不高，用單一的學習方式，也能獲得比較滿意的名次。文理分科后，學科的難度提升，學科要求也有所不同，學生學習方式單一與學科差異化要求的矛盾，導致學習能力欠缺、學習方式單一的學生出現(xiàn)了分化。

高三階段分化的學生中，心態(tài)失衡導致分化的比例高達58.2%，高一和高二階段心態(tài)失衡導致分化的比例分別為7.1%和16.9%。

高三復習階段，考試頻繁，每次考試必然有名次的波動，心態(tài)較脆弱的孩子容易出現(xiàn)成績波動后的心態(tài)失衡，導致成績的分化。

三、應對策略

（一）高一分化期的應對策略：挖背景，建檔案，“一生一策”

班主任制作詳細的調(diào)查表，摸排家庭環(huán)境，統(tǒng)計成長經(jīng)歷。從家長層面調(diào)查家庭成員組成、文化水平、社會角色、經(jīng)濟水平以及家長對孩子的期待等;從學生層面調(diào)查最難忘的老師及原因、最難忘的事、最驕傲的一個成果、擔任學生干部的經(jīng)歷、收獲的榮譽等。充分了解學生成長環(huán)境和學生個性，建立成長檔案，做到“一生一策”，針對性指導。

班主任管理遵循多樣化和統(tǒng)一性相結合的原則，給不同的學生設定不同的成長要求，設定成長“緩沖區(qū)”，藝術性地做到“同事不同人”。一般的做法是，所有違紀孩子都要求寫情況說明存檔，但情況說明的形成過程可以不同。比如：敏感的孩子的情況說明可以在班主任的指導下，邊談邊寫，全程關注孩子的情緒變化，做好疏導。

（二）高二分化期的應對策略：要“授之以魚”，也要“授人以漁”

教師在進行知識講授的同時，也要注重學科學習方法的滲透。語文和英語學科要求學生長期閱讀，積累素材，形成語感，并加強規(guī)范書寫要求;物理和數(shù)學學科要求學生在課堂上緊跟老師的思路，形成自己的思維習慣;生物和化學學科要求學生對概念和定理等充分記憶，并理解。

老師需要教會學生考試方法，讓學生形成不同學科的答題策略和技巧。比如：在理綜答題過程中，要求學生通覽答題卡和試卷分配好各學科時間、遵循答題學科先后等，讓學生形成“得分效率高、考試效益好”的答題習慣。

（三）高三分化期的應對策略：知識循序漸進，考后關注心理

一輪復習的任務是基礎知識過關、構建知識網(wǎng)絡和提升答題能力，是促進由“學生”變?yōu)椤翱忌钡闹匾A段。知識過關是構建網(wǎng)絡的基礎，提升答題能力是最終的目的。

老師只有注重基礎、適當提升難度和拓展寬度，學生才有機會達到認知的高度。老師指導學生對答題過程進行復盤，總結考試的得失。班主任對考試退步較大的學生進行適度的心理干預，鍛造學生的平常心，從容面對考試的落差。

四、意義

學生成績分化是一個漸變的過程。深挖分化的原因，全程關注孩子的成長，減少分化，是每個老師的責任和義務。

參考文獻

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