車(chē)珍蓮

◆摘? 要：新課改全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)，要求向每名學(xué)生因材施教，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們獲得綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也要減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，只有提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果才能做到，采取小學(xué)數(shù)學(xué)高段分層走班的教學(xué)模式就是十分有益的嘗試。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層走班;有益嘗試

采取分層走班教學(xué)模式的主要目的是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基本，充分尊重他們的自由選擇，通過(guò)靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通和交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每名學(xué)生都得到學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提升。

一、如何分層

老師要在分層前進(jìn)行摸底和了解，在保持原來(lái)的班不變動(dòng)的基礎(chǔ)上，把本年級(jí)的數(shù)學(xué)的學(xué)科分為A與C兩個(gè)教學(xué)班級(jí)。讓小學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，根據(jù)愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)、習(xí)慣等，在尊重他們自主選擇的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，確定他們的層次。學(xué)校一般會(huì)進(jìn)行如下操作：依照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)興趣、老師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)比。學(xué)習(xí)水平主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)閰⒖?，就是把學(xué)生以往一年取得的成績(jī)換算成為標(biāo)準(zhǔn)分，分為三個(gè)層次;學(xué)習(xí)潛力是指學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)用能力和快慢等;學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度;對(duì)于老師的評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià);而學(xué)習(xí)自評(píng)也不是一味的讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己，而是把每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、要求等告知學(xué)生，再讓他們進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)。按照這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判后分為A、B、C層次，在B層次分為上和下層次，上去A班，下去C班，這樣就形成了A、C兩班，A班為快班，C班為慢班。如A班學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次成績(jī)不達(dá)到A或?qū)W習(xí)散漫者，自動(dòng)降到C班學(xué)習(xí);C班學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次成績(jī)都達(dá)到A并且能力也增強(qiáng)者自動(dòng)升到A班學(xué)習(xí)。體現(xiàn)分層的流動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。

二、分班教學(xué)

老師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求考慮不同層次的學(xué)生的真實(shí)情況，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生之間的差異性，不管出于那個(gè)層次的學(xué)生要給他們制定的目標(biāo)一定是適宜的，不能因?yàn)椴町惥瓦w就低水平，就降低了整體水平。對(duì)出于B層的學(xué)生也要實(shí)施思維訓(xùn)練與要求，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，不能只是簡(jiǎn)單的加大題目的難度與數(shù)量;在分班數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要按照教材的難度，把教學(xué)的內(nèi)容分為單個(gè)類(lèi)別，第一，基礎(chǔ)知識(shí)，要求每層學(xué)到都必須掌握;第二，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用;第三;綜合運(yùn)用知識(shí)。要求B層學(xué)生起點(diǎn)降低，解題鋪設(shè)，難點(diǎn)分解;對(duì)于A層學(xué)生則要求引領(lǐng)作用，給出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、拓展、解決。通過(guò)練習(xí)能讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而練就了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能。分層決定了教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)置也會(huì)體現(xiàn)的不同：A層的學(xué)生的作業(yè)一般為基礎(chǔ)題和鞏固練習(xí)題，再加綜合提高擴(kuò)展題，B層的學(xué)生作業(yè)是基礎(chǔ)題和鞏固練習(xí)題，再加補(bǔ)差題。

三、分層教學(xué)的因材施教

推進(jìn)全面的分層教學(xué)，提升老師的業(yè)務(wù)水平與激發(fā)勇于實(shí)踐的積極性是非常重要的，實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程就是讓他們從知識(shí)型轉(zhuǎn)向研究型，讓他們的教學(xué)效果與質(zhì)量有明顯的提升，教學(xué)業(yè)務(wù)能力與思想也會(huì)有明顯的進(jìn)步。

從學(xué)生角度講：學(xué)生能根據(jù)自身的知識(shí)水平以及能力強(qiáng)弱來(lái)選擇適合自己的班級(jí)學(xué)生，這樣就充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以大多數(shù)學(xué)生都能看到自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能看見(jiàn)自身存在的不足。讓接受能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況相同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)老師便于確定教學(xué)的重點(diǎn)、起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及序列計(jì)劃等，也有利于組織學(xué)生進(jìn)行交流、研討等活動(dòng)的開(kāi)展。此外，學(xué)生的交往范圍擴(kuò)大和增加，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和相互影響，能有效地促進(jìn)他們之間的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

從老師角度講：填鴨式的灌輸教學(xué)落后了，傳統(tǒng)教學(xué)受到了很大的沖擊，老師從過(guò)去的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等相待，走到學(xué)生的中間，和他們成為良師益友。老師運(yùn)用了新的教學(xué)方法，讓學(xué)生走出了從前的呆板、枯燥的教學(xué)形式，如基礎(chǔ)不好的學(xué)生，因?yàn)楦鞣N原因成績(jī)提高不上來(lái)，就懷疑自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷降低，成績(jī)也因此會(huì)跟著下降，這樣循環(huán)下去，學(xué)生很難走出這個(gè)死循環(huán)。通過(guò)分層教學(xué)，給予學(xué)生平等與尊重，提高他們學(xué)習(xí)的興趣與自主性，這樣就走出來(lái)了成績(jī)差的死循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段分層走班教學(xué)模式，能為每名學(xué)生找到明確的定位，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需求，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓每名學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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