高金炎

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)是教學(xué)的核心目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握住這一目標(biāo)，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，在自主探究中培養(yǎng)邏輯思維能力，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中培養(yǎng)邏輯思維能力，在聯(lián)系生活實(shí)際中培養(yǎng)邏輯思維能力，在動(dòng)手操作實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師針對(duì)所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察、比較、分析，以此來(lái)感悟數(shù)學(xué)知識(shí);通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的判斷與推理，形成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在這一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、進(jìn)入問(wèn)題情境、聯(lián)系生活實(shí)際及動(dòng)手操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、在自主探究中培養(yǎng)邏輯思維能力

一節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是充滿思維含量的課，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方式，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主地位得以保障的前提下，創(chuàng)設(shè)各種各樣有利于學(xué)生展開自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，也在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展充分地發(fā)展。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“觀察物體”這一知識(shí)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察電視機(jī)的包裝箱、裝鞋子的盒子等各種各樣的長(zhǎng)方體的物品時(shí)，筆者是按照如下的步驟進(jìn)行具體引導(dǎo)的：①出示探究問(wèn)題：觀察長(zhǎng)方體的物品時(shí)，能不能同時(shí)觀察到六個(gè)面？最多只能觀察到幾個(gè)面？還有什么發(fā)現(xiàn)？這些問(wèn)題先提供給學(xué)生進(jìn)行思考與討論，可以跟同桌討論，也可以跟前后桌進(jìn)行討論。②引導(dǎo)學(xué)生觀察家中帶來(lái)的各種各樣的長(zhǎng)方體或正方體的物品，根據(jù)以上的問(wèn)題及談?wù)摰那闆r進(jìn)行觀察與研究。③引導(dǎo)全班的同學(xué)進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)。

二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中培養(yǎng)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)所教的數(shù)學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)特點(diǎn)，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際狀況，巧妙地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助此類問(wèn)題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“納稅和利息”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中，教師可以利用“納稅和利息”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：同學(xué)們，明明的奶奶一年前到中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行存5000元，存期為一年，一年到期后，明明的奶奶到銀行把前全部取了出來(lái)，結(jié)果銀行多付了175元給明明的奶奶。同學(xué)們，你們知道明明的奶奶在這次存取款的過(guò)程中，她的本金是多少呢？利率是多少？明明的奶奶得到的利息是多少嗎？這樣的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生思考的欲望，而且在思考與探索的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得以培養(yǎng)。

三、在聯(lián)系生活實(shí)際中培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著各種各樣的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際之間架設(shè)一道連接的橋梁，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，更為重要的是學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、判斷等展開積極地思維，形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“時(shí)分秒”這一數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)“時(shí)分秒”在學(xué)生的日常生活中很是常見，可以按照如下步驟展開教學(xué)：①課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置，可要求學(xué)生細(xì)心觀察生活，看看生活中會(huì)有接觸到哪些體現(xiàn)“時(shí)分秒”相關(guān)時(shí)間的。②上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察，再拿出自己的電話手表及家中帶來(lái)的時(shí)鐘等，進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)對(duì)“時(shí)分秒”的認(rèn)識(shí)與看法。③教師借助課件展開“時(shí)分秒”的知識(shí)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。④引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的“時(shí)分秒”數(shù)學(xué)知識(shí)，看看生活中哪些地方會(huì)運(yùn)用到“時(shí)分秒”的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系展開學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、在動(dòng)手操作實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到較為抽象，這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)化抽象為形象、具體。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手操作實(shí)踐往往能夠突破抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生較快地理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中其思維能力也會(huì)得到有效訓(xùn)練。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的各種能夠體現(xiàn)長(zhǎng)方形與正方形的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)知識(shí)后，教師可以按照如下教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生用紙片剪出各種大小不一的長(zhǎng)方形與正方形。②在學(xué)生剪出各種長(zhǎng)方形與正方形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生按照老師提供的要求剪出符合要求的長(zhǎng)方形與正方形。③引導(dǎo)學(xué)生試著用一根小鐵線分別折成長(zhǎng)方形與正方形，并討論這樣折的方法。這樣，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作加深了對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感受抽象，有了感性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)就更為牢固。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用各種恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，促使在觀察、分析、判斷及推理等過(guò)程中展開有效的思考，形成相關(guān)的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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