鄭樣蓮

◆摘? 要：在小學英語讀寫教學中，教師要以學生的實際知識水平為基礎，充分考慮到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將學生的英語閱讀與寫作相結合，促進他們英語閱讀能力和寫作能力的提高，培養(yǎng)他們的英語運用能力。在核心素養(yǎng)下開展小學生英語讀寫教學就是要利用小學英語教材，鍛煉學生的語言能力、文化意識和思維能力，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣，加強對學生閱讀和寫作能力的訓練和培養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;讀寫結合

讀寫結合是指教師積極剖析閱讀與寫作之間具有關聯(lián)性的教學步驟，按照其對應關系設計優(yōu)化的方案，指導學生展開整合式的學習探索。比如，教師指導學生借助解析文本知識點、分析文本結構、提煉文本情感來構建寫作語言、優(yōu)化布局方式，并融入個人情感，呼應主題，系統(tǒng)化地深化寫作技能。學生在執(zhí)行這些寫作步驟時，能綜合性鞏固在閱讀探究中學到的各種知識、內容及情感，獲得較為深入的理解認知效果，由此相互促進的方式提升自身的語言實力。小學英語教師應突破思維局限性，善于發(fā)掘學科教學各項目之間的密切聯(lián)系。

一、核心素養(yǎng)下小學英語讀寫教學的意義

譯林版小學英語教材是以學生的興趣愛好和心理特點為依據編寫的教材，在核心素養(yǎng)下開展小學英語讀寫教學，對學生的英語學習和能力起到了重要促進作用，能夠有針對性地培養(yǎng)學生的英語語言能力，提高小學生的英語讀寫能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使學生得到全面提高。

二、核心素養(yǎng)下小學英語讀寫教學的策略

（一）利用多媒體技術，豐富讀寫教學內容和資源

在小學英語教學中，教師可以利用多媒體技術搜索和豐富讀寫教學內容和資源，拓展學生的英語學習內容，對課本中的閱讀材料進行延伸，開拓學生的眼界。另外，教師還可以利用多媒體技術將教材中的內容進行直觀展示，給學生視覺和聽覺的雙重刺激，調動學生的感官，提高學生的閱讀理解能力，增加學生的閱讀量，引導學生從閱讀中學習詞匯和短語，為寫作提供契合的素材，使閱讀和寫作相輔相成，從而提高學生的英語水平，促進他們英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學習譯林版教材“I like dogs”這部分內容時，教師可以利用多媒體展示幾張動物的圖片，與學生之間建立對話，鍛煉學生熟練運用“I like......Do you like......？Yes，I do.No，I dont.”等短語。通過對話交流，讓學生能夠掌握關于動物的簡單對話。另外，教師可以用多媒體展示Story time，請學生試讀對話，學生聽錄音跟讀，并且看圖，給圖片配音。在多媒體技術的輔助下，教師的教學更加生動形象，能夠吸引學生的注意，提高學生對英語的理解和運用能力。

（二）巧用思維導圖，構建學生的英語讀寫思維

在小學英語讀寫教學中，教師要加強對學生思維能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作思路，讓學生可以利用思維導圖開展閱讀和寫作，使英語教學更加高效。利用思維導圖可以加深學生對文本內容的認知，提高學生的閱讀能力。在進行主題寫作過程中，學生可以運用閱讀時構建的思維導圖指導寫作的思路和框架，為寫作提供輔助，促進學生思維能力的提升，滿足英語核心素養(yǎng)的需求。

例如，在學習譯林版教材“Our animal friends”這部分內容時，教師可以給學生建立單詞的思維導圖，將“bear熊，rabbit兔子，mouse老鼠，cat貓，dog狗，pig豬，elephant大象，panda熊貓，zebra斑馬，bird鳥等”動物構建思維導圖，幫助學生記憶動物單詞。另外，教師可以將課文內容建立思維導圖，讓學生學習寫作“Our animal friends”的一般思路，介紹我的動物朋友的顏色、身體的器官和特點等，讓學生在思維導圖的指導下，練習寫作自己喜歡的動物朋友，提升學生閱讀和寫作的思維品質，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）以生為本，促進學生讀寫能力的提升

在新課程改革的背景下，以生為本逐漸深入小學英語的教學中，要求教師要多留給學生思考和討論的時間，圍繞聽、說、讀、寫等內容來開展教學活動，促進學生讀寫能力的提高。核心素養(yǎng)下，英語課堂要充分考慮到學生的興趣，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生成為小學英語課堂學習的主體，從而有效地提高學生的學習效果。

例如，在學習譯林版教材“Chinese festivals”這部分內容時，教師首先引導學生針對教材內容自主開展細致的閱讀，并在閱讀中主動學習相關的語言知識。學生們可以對中國節(jié)日展開分組討論，充分調動學生討論的積極性，鍛煉學生的英語交流和表達能力，小組成員還可以根據老師設置的“Chinese festivals”主題寫作任務進行交流，進行文章的有效書寫和表達，強化閱讀和寫作效果。學生通過團結協(xié)作、小組探究鍛煉自己的英語探究能力，滿足英語核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師要切實做好讀寫結合的教學工作，通過讀寫結合教學幫助學生學習和鞏固英語基礎知識，提高學生的英語表達能力、閱讀寫作能力，提升學生的文化積淀。在英語讀寫結合教學中，教師可以利用多媒體技術，豐富讀寫教學內容和資源，拓寬學生的視野，提高學生的文化情懷;巧用思維導圖，構建學生的英語讀寫思維，促進學生思維能力的提升;以生為本，激發(fā)學生學習英語的主動性，鍛煉學生的小組協(xié)作能力，促進他們英語讀寫能力的提升。

參考文獻

[1]陳珍玉.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學策略探究[J].教育信息化論壇，2019（01）：72.

[2]楊紅.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學探究[J].神州，2019（19）：82.