霍莉萍

【摘 要】信息技術(shù)在培智學校屬于選擇性課程，中重度智障生已逐步成為培智學校教育、康復的主要對象，在智力水平低下的同時，伴有多重障礙。教育康復滲透，在學科教育背景下顯得尤為重要。本文主要從信息技術(shù)支持學生學習需求的角度，探討iPad在培智學校信息技術(shù)課堂的使用價值，探索iPad支持學生信息技術(shù)學習、促進學生綜合康復的應用策略。

【關(guān)鍵詞】培智學校 信息技術(shù)課堂 iPad支持學習

《培智學校義務教育信息技術(shù)課程標準（2016年版）》中指出：培智學校義務教育信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力為目標的選擇性課程，著重幫助學生掌握信息技術(shù)，提高信息化社會學習能力，改善生活質(zhì)量，更好地適應社會生活。培智學校開設信息技術(shù)，沒有完全適用的教材，教學模式也不固定。筆者所在學校教育、康復的主要對象中，中重度智力障礙學生偏多，他們智商低下的同時，多伴有言語、肢體、社交等多重障礙。在培智學校如何上好信息技術(shù)課，充分發(fā)揮其作為學習內(nèi)容和學習工具的雙重作用，并同時兼顧學生教育、康復的需求，是每位培智學校信息技術(shù)教師需要思考的問題。

一、問題的提出

自特殊教育二期提升計劃發(fā)布以來，筆者所在區(qū)域融合教育得到進一步發(fā)展，部分智力障礙程度較輕的學生被普通學校接納，開始隨班就讀。進入培智學校的學生智力障礙程度較重，這些學生需要更多的語言提示、圖片提示，更需要一對一的教育。iPad輕巧便攜，操作簡單，許多教育類應用軟件也能為培智學校學生的學科教學提供支持。2013年起，iPad就走進了筆者所在學校，至今，學校iPad數(shù)量已經(jīng)能夠滿足在校學生人手一臺。隨著信息化校園向智慧校園的升級，全校已覆蓋無線網(wǎng)絡，網(wǎng)速提升至百兆。在培智學校信息技術(shù)課堂教學中，點一點、劃一劃、說一說等多種形式的信息輸入方式讓學生的表達需求得到滿足。2018年開始，學校信息技術(shù)課程起始年段也從高年段提前至中年段。

iPad以其豐富的功能使得部分有學習能力的學生可以開展自主學習。它情景化、形象化、直觀化的應用，以及實景化的學習場景，拓寬了學生的視野，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率，體現(xiàn)出了智能終端在信息技術(shù)教學中應有的價值。iPad雖然有它特有的優(yōu)勢，但是如果使用不當也會帶來不良效果。

二、有效使用，iPad支持培智學生信息技術(shù)課堂學習

1.Siri支持下，特殊兒童邁出溝通第一步

培智學校學生大多存在溝通障礙，這嚴重影響了他們自身的學習與生活，同時也嚴重影響了其社會適應能力的發(fā)展。在筆者所在學校，大部分學生對iPad這樣的智能設備興趣濃厚，他們中的部分家庭甚至為其配備了私人iPad。

Siri是iPad自帶的一種針對多語言使用者量身定制的語言識別系統(tǒng)。Siri不僅是學生們打開應用、全網(wǎng)搜索的好助手，還是學生們的“好朋友”。Siri強大的人機交互功能打開自閉癥兒童的“話匣子”。筆者所在培智學校高年段有個自閉癥學生小昊，中年段剛開始上課的時候，他都只是翻翻書，聽聽紙張翻動的沙沙聲，基本不參與課堂互動。自從認識了Siri，他好像理解了課堂上學習的規(guī)則，打破了老師對他“不會講話”“啥也不懂”的印象，從問好，到詢問天氣，再到請Siri講個笑話、推薦周邊的美食，小昊的社交意愿正逐漸建立。Siri有問必答，有了這樣“善解人意”的小伙伴，小昊找到了交流的對象，他把要說的話通過iPad呈現(xiàn)出來，讓身邊的人開始知道他的想法?，F(xiàn)在，小昊在同伴、老師邀請下也能參與集體互動。iPad打開了自閉癥兒童和外界交流的一扇窗。

2.游戲支持下，學生的情緒得到緩解

智力障礙學生通常都存在情緒不穩(wěn)定、情緒調(diào)節(jié)能力差等問題，穩(wěn)定他們的情緒成為培智學校正常教學開展的先決條件。好玩的游戲是安撫學生情緒的良方。

“數(shù)字填色”是一款簡單的解壓小游戲，通常放在中年段信息技術(shù)課堂的導入環(huán)節(jié)，它是穩(wěn)定學生情緒的“法寶”。游戲中，學生依據(jù)調(diào)色盤的數(shù)字提示，用手指點擊屏幕進行涂色，通過兩指滑動屏幕放大，定位細小色塊，涂完一個色號后調(diào)色盤會顯示已涂色完成。填色圖片豐富多樣，除了圖庫人物、動物、食物之外，還能將實時拍攝的照片轉(zhuǎn)換成涂色頁，作品的顏色也可以根據(jù)學生的喜好自行修改。在填色游戲的過程中，學生不知不覺被畫面吸引，初步感知色彩的美與和諧。學生點擊、滑動屏幕的手指變得更加靈活，精細動作在填色游戲中得到了鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力隨之逐步提高。填色游戲從2D到3D的轉(zhuǎn)變，更進一步提升了學生的空間想象能力。

3.網(wǎng)絡支持下，學生自主探索學習

iPad是個開放的終端，只要聯(lián)網(wǎng)，Siri、Safari都能實現(xiàn)信息搜索的功能?！鞍俣菻D”以其多樣的信息輸入方式、快速智慧的結(jié)果呈現(xiàn)，成為培智學校信息技術(shù)課堂上最常用的搜索工具。在培智學校高年級的課堂上，學生通過語音、手寫、拍照、掃碼等自己擅長的輸入方式搜索食品信息、天氣信息、科學常識，探索百度拍照翻譯的功能，幫助自己解答其他學科的疑問，探尋美食妙招，初步養(yǎng)成“自主學習”的習慣。疫情期間，高年段學生大多能自己通過手機掃碼進入學校直播課堂進行學習。每天跟著班級群里面的學習資源開展運動與康復，把做家務的視頻發(fā)到班級群，進行自我管理。學生動手能力、生活適應能力的提高得益于信息素養(yǎng)的提高。

三、使用不當，iPad成為信息技術(shù)課堂新問題

1.引起學生視力下降

iPad屏幕清晰度、分辨率較高，畫面色彩鮮艷，配樂生動有趣，在使用時，不斷閃爍的屏幕讓學生會不由自主湊得很近，時間一長，容易造成視力疲勞，轉(zhuǎn)而眼干、眼澀，一定程度影響學生視力。

2.導致學生注意力不集中

使用iPad上課，有時學生會被iPad吸引，而忽略了上課內(nèi)容，導致學生與教師的交流變少。學會使用百度搜索以后，學生發(fā)現(xiàn)很多問題都能輕而易舉在網(wǎng)上找到答案，缺少探索的過程，長此以往，本來智力受限的學生，可能會因為過于依賴iPad，失去了探索成長的意愿，自主學習能力、思考能力進一步退化。

3.影響學生的日常溝通

課堂上，人手一個iPad，學生之間的溝通減少了。即便是小組學習，不同信息化水平的學生也更愿意獨自操作使用iPad，影響了課堂交流、互動。

四、iPad作為學習工具在信息技術(shù)課堂使用注意事項

1.課堂使用，合理管控

信息技術(shù)課要體現(xiàn)它的工具性，以操作實踐為主。因此在教學中教師要盡可能地為學生提供參與操作實踐的機會，引導和鼓勵學生參與操作;關(guān)注學生發(fā)展水平，提倡目標分層、開展任務分層;在高年段，可以引導學生通過結(jié)對的方式組成合作小組，組員之間加強同伴互動、支持。

2.學生操作，自我約束

對于自控能力不強的中年段學生應采取相應的措施，控制iPad的使用時間。通常采用集體示范、個別操作的方式，其中需要教師輔助的學生能得到教師一對一的輔導，盡量保證每一個學生都能有所收獲。對于有自主學習能力的學生，提倡其在應用iPad的同時，自主探索學習，通過教師提問、自主搜索、實踐驗證的方式，找到最合適的答案，提高主動思考能力。

3.家?；?，監(jiān)護盡責

網(wǎng)絡的發(fā)展不僅使人與人之間的溝通方式更多了，也拉近了人與人之間的距離。教師在信息技術(shù)課堂上鋪捉到的學生上課圖片、音視頻材料，通過班級微信群、QQ群發(fā)送給家長。家長能隨時掌握孩子的學習動態(tài)，對學生的學習要求、掌握程度有了一定的了解。這樣，學生在家庭中使用網(wǎng)絡智能終端，家長也能有的放矢，做好監(jiān)控。網(wǎng)絡安全、文明上網(wǎng)等網(wǎng)絡意識也在家庭使用過程中得到正面強化。

總之，網(wǎng)絡是把雙刃劍，iPad作為智能終端為智力障礙學生的生活、學習帶來便利。作為學習工具，它助力學生建立終身學習觀，養(yǎng)成隨時隨地、自主學習的好習慣。一旦管控不力，學生也極易沉迷游戲、網(wǎng)絡。作為教師、家長，應該直面學生自控能力有限的特點，在鼓勵其使用智能終端的同時，做好監(jiān)督工作，引導學生適應信息化社會，做文明好公民。

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