柏婷
【摘 要】范導(dǎo)式語文教學(xué)讓課堂與生活密切相連,語文即生活,生活即語文。使課堂成為開放性的課堂,成為動態(tài)生成的有機(jī)課堂,成為關(guān)懷學(xué)生生命的課堂。
【關(guān)鍵詞】范導(dǎo)式 開放性 動態(tài)生成 育人價(jià)值
陶行知先生說:“生活與教育是一個東西,不是兩個東西?!惫P者學(xué)習(xí)了《范導(dǎo)式教學(xué)》,收獲頗豐?!胺秾?dǎo)式”的語文教學(xué)旨在讓每個學(xué)生都體味到中國語言文字的精妙,讓每個學(xué)生都能走進(jìn)文本,讓每個學(xué)生都會閱讀。所以我們的語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合真實(shí)的生活情景,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。范導(dǎo)式語文教學(xué)使語文的育人價(jià)值能在語文課堂上有所體現(xiàn)和提升,學(xué)習(xí)不僅是課堂上學(xué),更多的是能在生活中學(xué),學(xué)習(xí)與生活密切相連,生活和語文不可分割。
一、使語文課堂成為開放性的課堂
素質(zhì)教育雖然已經(jīng)改變了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式,但是很多課堂還是被教師壟斷和控制著,學(xué)生缺少他們本該有的主動學(xué)習(xí)的能力?!胺秾?dǎo)式”學(xué)習(xí),就是要打破教師把控課堂,以教師的立場去教學(xué)的局面,摒棄“我覺得學(xué)生應(yīng)該學(xué)”的思想,站在學(xué)生的角度教學(xué),了解學(xué)生、分析學(xué)生,讓學(xué)生在40分鐘的課堂上對教學(xué)知識點(diǎn)言無不盡。我們在課堂上經(jīng)常提到的提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價(jià)權(quán)等,都要真正交到學(xué)生的手中。讓學(xué)習(xí)結(jié)果成為可能性的、選擇性的、多樣性的開放結(jié)果。
例如,在教學(xué)《花鐘》一課時(shí),教師揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后,讓學(xué)生對“花鐘”進(jìn)行提問:你讀完課題后有哪些問題或是想說的話?這就是把對課文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑權(quán)真正交到了學(xué)生的手中。學(xué)生提出了很多問題,如“什么是花鐘?”這個問題就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心目標(biāo),我們要圍繞這個話題進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)。像這樣,能對課文展開提問的課堂就是開放性的課堂。圍繞著“鐘”來探討、研究,為什么題目是花鐘?明明寫的是花,為何與鐘有關(guān)?接下來,教師指導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段,這里也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)開篇對課題質(zhì)疑的方式,把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。要把第一自然段背誦下來,學(xué)生就要想辦法想策略,這就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力??梢杂卯?dāng)下比較流行的思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)計(jì)背誦的方法。課堂在這樣的問、研、想的過程中開放了,學(xué)習(xí)的主人不就是我們的學(xué)生嗎?
再例如,在教學(xué)《夜色》一課時(shí),教師不斷提問:小男孩為什么怕黑?窗外到底有什么?……讓學(xué)生不斷去探究。最后發(fā)現(xiàn),原來窗外沒有你想的那么可怕。
在課堂中,學(xué)習(xí)的真正主人應(yīng)該是我們的學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生會質(zhì)疑、會研究、會思考,語文的學(xué)習(xí)方法也在這樣的課堂中慢慢形成,長此以往,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、思維能力都會得到很大提升。
二、使語文課堂成為動態(tài)生成的有機(jī)課堂
通常上好一節(jié)語文公開課,教師需要經(jīng)歷很多次的精心打磨,所以最后的課堂上,教師都是在跟著教案進(jìn)行教學(xué)。建議教師們突破這樣的局面,備教案不是備過程,而是要深入解讀教材,做好充分的學(xué)情分析,從而備好預(yù)設(shè)和生成。所有準(zhǔn)備工作做好后,在課堂上,教師們便能及時(shí)把課堂上的各種資源捕捉到位,還能把有效的資源再一次匯聚生成,最后進(jìn)行知識性的整合教授。
1.把握資源,整體生成
在開放性課堂中,我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象,教師提出一個問題,學(xué)生會反饋出各種信息,雖然資源很豐富,但是大多都是散點(diǎn)的,沒有聚焦,更沒有整體生成。例如,教師在教學(xué)《夜色》一課時(shí),有一個積累關(guān)于夜色的詞語的任務(wù),學(xué)生的答案很多,有“燈火通明”“夜深人靜”等。面對各種各樣的答案,教師就要引導(dǎo)學(xué)生把這些答案進(jìn)行歸類,培養(yǎng)學(xué)生分類意識和提煉能力。如“五光十色”“燈火通明”等是指夜晚燈光,而“夜深人靜”是指夜晚的寂靜和黑。再聚焦到夜晚的黑,引導(dǎo)學(xué)生去感受小男孩怕黑的心理。這就是點(diǎn)狀的生成向整體生成的過程。
2.解讀教材,深層生成
在我們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)資源或文本內(nèi)容“淺層生成”的情況,這很大程度上歸結(jié)于教師對教材的解讀不到位,面對課堂出現(xiàn)的資源傾聽不到位。例如,在教學(xué)《夜色》一課時(shí)。當(dāng)我們在品讀第二自然段“爸爸偏要拉我去散步”這一句時(shí),首先嘗試?yán)斫狻捌钡囊馑技捌涓星樯?,然后引?dǎo)學(xué)生一起來演一演這句話,通過表演去理解小男孩的情感。其實(shí),再接下去還可以繼續(xù)“刨坑”,探討一下爸爸的內(nèi)心,為何偏要拉兒子出去?媽媽是講了無數(shù)個勇敢的故事,而爸爸卻執(zhí)意偏要拉小男孩去散步。探討人物內(nèi)心,其實(shí)要達(dá)成的目的就是感受爸爸對孩子的愛。表達(dá)愛的方式有許多種,而爸爸的愛是鼓勵孩子嘗試去克服困難的愛,是一種嚴(yán)厲下的愛。
理解了爸爸的愛后,我們再來品讀下文。小男孩看到了夜晚的美,關(guān)注“花草像白天一樣微笑”這句話,繼續(xù)“刨坑”。這里為何一定要寫“像白天一樣”?能否去掉?其實(shí)這就是作者想告訴大家的,白天有白天的美麗,晚上有晚上的美麗,有時(shí)候白天的美還能延續(xù)到夜晚。這就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生要懂得欣賞事物的美麗。
通過例子,我們不難看出,開放而生動的課堂,需要教師有足夠的底氣去面對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的資源和反饋。課堂上更不能受牽制于自己的教案而急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),一定要有進(jìn)一步的評價(jià)追問等進(jìn)行提升。讀得明白、學(xué)得明白、悟得明白不是在填鴨式的課堂中能實(shí)現(xiàn)的,而是學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)活動中才能真正實(shí)現(xiàn)的。
3.面向全體,整體提升
我們的語文課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能在課堂中有所收獲、有所提升。然而,在課堂中,回答問題機(jī)會最多的總是那么幾個特別出色的學(xué)生,而我們的教師卻將這些學(xué)生出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺地理解為全班學(xué)生都是這樣了。那些不經(jīng)常舉手回答問題的學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識嗎?如何讓個體生成變成全體生成呢?筆者認(rèn)為,可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,即重述之前同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容,再讓發(fā)言的學(xué)生作為老師來解釋說明,使全體學(xué)生都能明白其中的意思。
世間萬物,瞬息萬變,我們的課堂更不是一成不變的。每個學(xué)生都是一個變化的個體,每位教師更應(yīng)該備足教案、備足預(yù)設(shè)。讓我們的課堂靈動起來,呈現(xiàn)出動態(tài)、互動、生成的效果。
三、提升語文課堂的育人價(jià)值
《范導(dǎo)式教學(xué)》一書中講道:在教學(xué)中,教師既要基于預(yù)設(shè)中對學(xué)生的分析,又要不斷地驗(yàn)證、調(diào)整、重建已有對學(xué)生的理解。教師要關(guān)注整個教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題、資源、評價(jià)和情緒,關(guān)注學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和困難點(diǎn),針對這些再進(jìn)行課堂教學(xué)的微調(diào),要將學(xué)生的變化和細(xì)節(jié)落實(shí)在教學(xué)過程之中。
語文教師還須將語文教學(xué)三維目標(biāo)體系中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正落實(shí)在我們的課堂中,在教學(xué)過程中要有意識地將育人的目標(biāo)貫穿其中,讓我們的課堂有血有肉、有靈魂。
例如,在教學(xué)《夜色》一課時(shí),雖然課文是告訴大家小男孩在爸爸的帶領(lǐng)下,體驗(yàn)生活,最終變得勇敢,不再害怕黑夜。但是這篇課文也告訴我們,課文中爸爸和媽媽的教育方式雖然不同,但都是一種愛的體現(xiàn)。愛不僅僅是和風(fēng)細(xì)雨般的教育,有時(shí)候嚴(yán)厲的批評也是愛的一種表現(xiàn)。通過課文,引導(dǎo)學(xué)生去理解父母以及教師對他們的不同的愛的方式。最終,我們要達(dá)成的目的,就是讓學(xué)生能用不同形式來表達(dá)自己的愛。
教學(xué),沒有固定的模式,但是善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于研究的話,就能給我們更大、更多的教學(xué)空間,促進(jìn)新知識的生成和學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的提升。布魯納認(rèn)為:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”學(xué)生作為課堂的主體,具有生長性、能動性、差異性和多元性。
在課堂中,教師扮演著主導(dǎo)者的角色,應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展給予有效的引導(dǎo)。范導(dǎo)式語文課堂,教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí),讓語文教學(xué)育人價(jià)值觀能夠得到更大的體現(xiàn)和提升。