方誼

【摘要】慕課學(xué)習(xí)主要依托微視頻。文章以道德與法治課中一則微視頻為例，剖析了存在的問題，提出了微視頻有效設(shè)計要精于把握教學(xué)內(nèi)容，善于掌握學(xué)生學(xué)情，勤于鍛造提升美感的技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】有效設(shè)計;微視頻;學(xué)術(shù);心術(shù);技術(shù)

慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生課前自學(xué)有關(guān)微視頻，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，然后通過先學(xué)后教的方式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)課堂教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。

有專家擔(dān)心慕課學(xué)習(xí)可能會削弱教育對學(xué)生人文關(guān)懷和培養(yǎng)，尤其是道德與法治這類課程，涵蓋道德、心理、法律、國情四大領(lǐng)域，要求青少年在自身學(xué)習(xí)與社會生活之間找到科學(xué)與藝術(shù)的契合點，讓核心價值觀的思想之光照亮他們的精神世界。這種擔(dān)憂既有對慕課學(xué)習(xí)方式理解的誤區(qū)，也折射出微視頻學(xué)習(xí)的問題。讓我們通過一則人教版七年級道德與法治中《青春的情緒》微視頻來說明。

板塊一，讓學(xué)生觀察四幅圖片，分別是喜、怒、哀、懼。布置活動一“情緒大比拼”學(xué)習(xí)任務(wù)，全班分成“喜、怒、哀、懼”四個小組，說出形容自己組哪個情緒的詞。隨即公布答案，每種情緒羅列了12個詞語來形容。布置活動二“情緒調(diào)色板”，喜、怒、哀、樂對應(yīng)的是紅、綠、藍、黃色，向?qū)W生提問：紅+綠是什么情緒？……說明我們有悲喜交加、喜憂參半、悲憤等復(fù)雜情緒。通過板塊一的活動，學(xué)生了解各種各樣的情緒豐富了我們的生活。這部分耗時2分38秒。

板塊二，教師布置活動三“情緒短程游”，提供了三種情境：“馬上要公布成績了”;“我考了100分或59分”;同學(xué)的議論“快來看呀，他才考了那么點分，我看他就是笨”。讓學(xué)生思考這三種情境下我們的情緒：成績公布前的緊張擔(dān)憂;成績公布后如果優(yōu)秀就興奮，如果很差就難過;當(dāng)遭到同學(xué)嘲笑時會憤怒。得出的結(jié)論是，我們的情緒受多方面因素的影響。這部分耗時1分13秒。

板塊三，講述了“杯弓蛇影”“美國作家卡森因笑療治愈了疑難雜癥”“林黛玉終日憂心如焚最后飲恨而死”三則小故事;還出示了一些科學(xué)實驗數(shù)據(jù)，情緒低落時會忘記所學(xué)內(nèi)容的四分之一，而情緒高漲的同學(xué)在同一時間段只會忘記二十分之一。以此說明情緒的作用很神奇，影響身心健康、行動效率等。這部分耗時1分31秒。

板塊四，對比兩名參加比賽的同學(xué)因情緒帶來的不同影響，一名是害怕、緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，最后失利沮喪;另一名是無畏自信放松發(fā)揮正常，贏得勝利，高興滿足。通過對比說明青春期的我們要善于激發(fā)正面情緒感受，積極面對負(fù)面情緒，讓我們的生活更加絢爛多彩。這部分耗時1分45秒。

該視頻涵蓋了四個問題：情緒種類、產(chǎn)生因素、作用、理智面對青春期的正面與負(fù)面情緒。通過四個活動、五則資料輔助以教師講解來闡述。但仔細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)該視頻反映了一些微視頻設(shè)計中存在的典型問題。

一、道德與法治微視頻設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

板塊一中的“情緒大比拼”學(xué)習(xí)任務(wù)，本意是讓學(xué)生了解更多的喜、怒、哀、懼表現(xiàn)形式，但視頻快速公布了答案，就不存在課堂中四個小組競爭的必要。板塊一的兩個活動占據(jù)超過整個視頻三分之一的時間，只是為了說明人的基本情緒和復(fù)雜情緒，偏離教學(xué)主題，更像是講解語文學(xué)科的詞匯組合。本課的教學(xué)重點是了解青春期情緒特點并正確面對，但視頻只是花費了四分之一的時間來闡述，板塊四的教學(xué)內(nèi)容就顯得比較單薄弱化。因此，教師要對微視頻的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確定位，取舍得當(dāng)。板塊三中的卡森通過“笑療”治愈了存活率只有五百分之一的脊椎病，這個事例是否表述夸張，真實人物經(jīng)歷畢竟不同于文學(xué)藝術(shù)形象，我們不能因為要得出某個結(jié)論而用未經(jīng)考證的資料來誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)資料的選取和表述要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起推敲。同時，板塊三中的三則故事都是為了說明情緒對健康的影響，發(fā)揮的作用雷同，可以精簡素材。

（二）設(shè)計視角是否符合真實學(xué)情

板塊二中的“情緒短程游”活動選取了學(xué)生的學(xué)校生活考試場景，比較貼近學(xué)生的情感體驗。但教師設(shè)計視角預(yù)設(shè)性較強，成績公布前的情緒體驗是緊張擔(dān)憂，考得好是滿意興奮，考得差是憂傷難過，被同學(xué)嘲笑是憤怒失意。其實學(xué)生的類型很多，情緒反映也千差萬別，自信的學(xué)生不一定會緊張擔(dān)憂自己的成績;自我放棄的學(xué)生對不及格的分?jǐn)?shù)也許會無動于衷;嘲笑他人成績不好的學(xué)生也許不常見。因此活動設(shè)計可以更開放一些，建議改為：“如果你參加了一項重要的考試或比賽，成績馬上要公布了，你的情緒是怎樣的？如果考得很好或失利，你又是怎樣的情緒體驗？你覺得你的情緒受哪些因素的影響？”這樣的設(shè)計視角可能會讓學(xué)生更有真實的話想說。

（三）制作手段是否顯現(xiàn)信息化優(yōu)勢

四個板塊的呈現(xiàn)形式主要是文字資料與教師配音朗讀，形式比較簡單。如果文字材料冗長，教師朗讀音調(diào)單一，那微視頻學(xué)習(xí)的效果可見一斑。道德與法治課程資源內(nèi)容豐富且具有生活氣息，建議整合文字、圖片、照片、動畫、音像等資料，凸顯微視頻制作的信息化優(yōu)勢，使文字更生動，素材更感人，畫面更精美，音效更逼真，呈現(xiàn)手法更多元。內(nèi)容和形式都美的微視頻才能給學(xué)生帶來視覺上的藝術(shù)享受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高微視頻學(xué)習(xí)的成效。

二、有效設(shè)計道德與法治微視頻的“三術(shù)”

示例中的微視頻在教學(xué)內(nèi)容的理解把握、活動設(shè)計的視角定位、制作技術(shù)的鍛造提升方面還存在不足，勢必會影響學(xué)生對信息的接收與輸出。如何進一步提高教師的微視頻設(shè)計制作水平？我們可以從“三術(shù)”層面來努力。

（一）精于把握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)

以《青春的情緒》為例，首先要梳理教學(xué)內(nèi)容，找到知識點的掌握層級要求與內(nèi)部聯(lián)系。情緒分類、產(chǎn)生因素、青春期情緒特點屬于識記類的知識，比較淺顯易懂，稍加點撥即可;情緒的作用、正確面對青春期情緒帶來的正面與負(fù)面影響屬于理解應(yīng)用的知識，需要觸景生情，動情入心。識記類的知識需要預(yù)熱鋪墊快速掌握，理解應(yīng)用類的知識需要以例服人，逐層推進。同時，情緒的作用與青春期情緒的正負(fù)面影響這兩個知識點有一定的交叉重合，建議歸納整合演繹，不宜羅列枚舉。經(jīng)過梳理教學(xué)內(nèi)容，在短小精致的視頻中，主題就不會跑偏，重難點就能彰顯。

其次要精準(zhǔn)內(nèi)容表達，情緒的種類、成分、青春期的情緒特點等闡述都要符合心理學(xué)術(shù)語，教師不可隨意篡改，主觀臆斷。舉例說明時要恰如其分，考證出處;引用數(shù)據(jù)時要科學(xué)規(guī)范，真實可信;布置任務(wù)時要考慮可行性、執(zhí)行的效能;評價學(xué)生時要客觀公正，具有可操作性。教學(xué)內(nèi)容通過有機整合、精準(zhǔn)表達，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主深入探究;信仰科學(xué)真理，辨析信息真?zhèn)?激發(fā)解決現(xiàn)實問題的欲望，培養(yǎng)積極參與社會的意識。

（二）善于提煉符合學(xué)情的心術(shù)

專家們普遍認(rèn)為慕課是打破了原有的固定時間、地點的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程、內(nèi)容、交流變得更加開放、多元，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。但也有專家提出困惑，網(wǎng)絡(luò)虛擬化狀態(tài)無法改變，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域接受知識最需要的是人與人之間零距離接觸，師生面對面交流爭論，對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升更大。從心理學(xué)角度來看，慕課的小測試、實時解答這種人機互動學(xué)習(xí)原理是基于行為主義的“刺激—反應(yīng)”理論，通過視頻呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)模式程式化、單一化，沒有針對學(xué)生的多種需求，會背離教學(xué)的價值要求。

兩種爭論的聲音孰是孰非，很難定論，但道德與法治教學(xué)需要回歸生活的目標(biāo)是不容置疑的。因此，微視頻教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計等一定要符合學(xué)生的視角，貼近學(xué)生的實際。開放型的活動探究可以多點，預(yù)設(shè)答案的知識傳授可以少點;家庭、學(xué)校、社會生活、鄉(xiāng)土文化的資源應(yīng)用可以多點，專家學(xué)者研究的理論觀點解析可以少點;情感體驗、社會實踐、解決問題的拓展任務(wù)可以多點，選擇題、問答題、材料分析題等標(biāo)準(zhǔn)化測試可以少點;線下師生面對面互動可以豐富點，線上教師講解的內(nèi)容可以精簡點。在這“多點”和“少點”之間，教師要善于揣摩提煉符合學(xué)生需求的心術(shù)。

（三）勤于鍛造提升美感的技術(shù)

微視頻的制作從構(gòu)思、寫腳本、制作動畫課件、錄制到剪輯修改等，如果一切工作都由一人完成，對于新手來說至少需要一到兩個星期。為了不影響工作，教師要利用下班后的休息時間來思考制作微視頻，長此以往，能堅持走下去的教師就會越來越少。如何讓教師勤于快速而愉快地學(xué)習(xí)提升制作微視頻的技術(shù)，也是一個棘手的問題。

“眾籌”制作微視頻也許是個有效途徑。學(xué)校組織骨干教師成立微視頻研究團隊，教研組所有教師組成學(xué)科微視頻制作團隊，甚至作為信息技術(shù)愛好者的學(xué)生也可以試著制作微視頻。在嘗試探索的過程中，誰是高手就拜誰為師。從最初的繪圖板、錄屏軟件、懸置手機拍攝、ppt錄制、DV攝像，到ShowMe軟件、交互式白板（普羅米修斯）軟件中的屏幕記錄器，再到創(chuàng)新實驗室的圖像編輯工具，智能摳圖替換圖像背景，個人特色空間中社區(qū)師生互動等，教師制作應(yīng)用微視頻的技術(shù)正在升級換代。每學(xué)期學(xué)?？梢越M織信息化技術(shù)專項培訓(xùn)，使越來越多的青年教師成為微視頻制作達人。

綜上所述，教師需要具備“從無到有”甘坐冷板凳的精神，更要具備“從有到優(yōu)”與時俱進不斷創(chuàng)新的意識，只有潛心探索信息技術(shù)與教育教學(xué)全方位、深層次融合的學(xué)習(xí)方式，不斷磨礪“三術(shù)”，才能讓慕課學(xué)習(xí)更接地氣，更有生機。

【參考文獻】

陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

孫眾.從創(chuàng)新人才培養(yǎng)反思中小學(xué)慕課的發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（02）：22-24.