張夏薷

【摘? ? 要】本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性，以七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元的閱讀課文為例，在思維導(dǎo)圖中突出情感價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化等元素。其次闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課中復(fù)習(xí)和線上教學(xué)的運(yùn)用方式。最后總結(jié)了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖的意義——注重情感價(jià)值觀提升和傳統(tǒng)文化的傳承。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0135-02

On the Application of Mind Maps in English Reading Teaching in Junior Middle Schools

（No. 53 Middle School， Lanzhou City， Gansu Province， China）ZHANG Xiaru

【Abstract】This article first elaborates on the necessity of the application of mind maps aiming at cultivating students core literacy in English reading teaching. Taking the reading texts of the two units in the second volume of the seventh grade as an example， the mind map highlights the emotional values， traditional culture， etc. element. Secondly， it expounds the use of mind maps in pre-class preview， in-class learning， in-class review and online teaching of junior high school English reading teaching. Finally， it summarizes the meaning of mind maps aiming at cultivating students' core literacy-focusing on the promotion of emotional values and the inheritance of traditional culture.

【Keywords】Core literacy;Mind map; Reading teaching

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。綜合表現(xiàn)為六個(gè)素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中會(huì)更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變以往在教學(xué)過(guò)程中只看重學(xué)生的成績(jī)的課堂教學(xué)理念。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要在把握新時(shí)代課程目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)得到提升。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言的背后除了字、詞、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)外，還蘊(yùn)含著文化知識(shí)和文化背景。隨著中考試題中對(duì)文化背景、傳統(tǒng)文化知識(shí)考查比重的增加，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠有效改變?nèi)藗兊乃季S方式。思維導(dǎo)圖不但被廣泛運(yùn)用到各種領(lǐng)域，而且已經(jīng)逐步融入教學(xué)中。在教師備課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮了儲(chǔ)存和檢索的強(qiáng)大作用。思維導(dǎo)圖中圖形、顏色等元素可以幫助學(xué)生更好地加深記憶，掌握知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠使知識(shí)充滿活力，避免知識(shí)僵化。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自身的發(fā)散性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代，東尼·博贊發(fā)明了一種思維導(dǎo)圖，展示了思維發(fā)散的過(guò)程。以中心圖發(fā)散，建立一級(jí)分支、二級(jí)分支等;融入曲線條的粗細(xì)、色彩、關(guān)鍵詞、代碼等元素。思維導(dǎo)圖中字體、線條、圖像的粗細(xì)、大小都可發(fā)生變化。這些變化都是為了突出重點(diǎn)，使圖像更加生動(dòng)、有活力。

2.畫出利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖融合了圖形、方框、色彩、關(guān)鍵詞等元素，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師還可在其中融合情感價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化等元素。以期待達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感、確立價(jià)值觀、傳承傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，將七年級(jí)上、冊(cè)中的課文中心通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)。七年級(jí)上、下冊(cè)的21篇閱讀中有21個(gè)不同的中心點(diǎn)，包含時(shí)間、人物、職業(yè)、事件、規(guī)則等。教師可以在21篇思維導(dǎo)圖中利用不同的顏色、圖形、關(guān)鍵詞、等元素完成構(gòu)圖。

例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit6 I'm watching TV ！ 2b”中，教師可以“the Dragon Boat Festival”為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。一級(jí)分支是“Zhu Hui” “Zhu Hui's family” “Zhu Hui's host family”;二級(jí)分支是“mom and aunt”“dad and uncle”“The mother”“The father”;三級(jí)分支是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)短語(yǔ);色彩選擇綠色;圖形選用賽龍舟和種子，突出傳統(tǒng)文化元素，勾畫出條理清晰的樹狀圖。例如在人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 section B 2b”中，文章內(nèi)容為：雖然上學(xué)路途困難，但是亮亮is not afraid ”。這樣的情感源于他對(duì)教師的喜愛(ài)、對(duì)學(xué)校熱愛(ài)。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中用紅色愛(ài)心圖標(biāo)注文章中體現(xiàn)的情感價(jià)值觀。

這些不同的、突出的、獨(dú)特的元素將更容易吸引學(xué)生的課堂注意力，深化他們對(duì)知識(shí)的理解，這正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前自學(xué)

學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)。教師可將思維導(dǎo)圖中容易回答的關(guān)鍵詞挖出，設(shè)計(jì)成需要填空的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前閱讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案。這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容框架以及結(jié)構(gòu)一目了然，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助他們提前對(duì)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。東尼·博贊在《記憶導(dǎo)圖》中提到“記憶和行為規(guī)律”中的首因效應(yīng)，其指的是在其他條件相同的情況下，我們更容易利用思維導(dǎo)圖記住學(xué)習(xí)過(guò)程中最初獲得的信息。由此我們可知，在課前自學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課中強(qiáng)化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有兩種用法：第一種是將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成任務(wù)填空模式，挖去難度較小的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過(guò)小組合作完成任務(wù);第二種則是逐步展示思維導(dǎo)圖。先展示思維導(dǎo)圖的中心圖或是其中的一級(jí)分支，以問(wèn)題式推進(jìn)的教學(xué)方法逐步展示完整的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師還可依據(jù)思維導(dǎo)圖中的圖形等元素的提示，使學(xué)生聯(lián)想出關(guān)鍵詞，逐步展示完整的思維導(dǎo)圖。問(wèn)題式推進(jìn)教學(xué)方法和思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能有效突顯出思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。

（三）課后復(fù)習(xí)

在人教版英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常都包含著字、詞、句法、語(yǔ)法等重難內(nèi)容。在課后，教師通常會(huì)要求學(xué)生背誦、復(fù)述或是默寫課文。而學(xué)生在課后的復(fù)述、默寫中通常缺乏條理性、邏輯性，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方法不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖中圖形、顏色等元素能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生受圖形、曲線、關(guān)鍵詞等元素的刺激，能顯著感覺(jué)到課程難度正在降低。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生在默寫、背誦時(shí)能夠在大腦中有邏輯、條理輕松地提取知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率大有裨益。在知識(shí)強(qiáng)化方面，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵詞和基礎(chǔ)知識(shí);在能力培養(yǎng)方面，思維導(dǎo)圖能有效拓展學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思維。幫助學(xué)生在閱讀、背誦、默寫等任務(wù)中形成良好的自主思考習(xí)慣;在提升品質(zhì)方面，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自主傳承傳統(tǒng)文化。由此我們可以看出，思維導(dǎo)圖能對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生十分積極的作用。

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（責(zé)編? 林? 娟）