余春芳

【摘? ? 要】隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各種新型的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量同時也為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)，基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)便是其中“代表”。該教學(xué)模式直接改變了以往小學(xué)傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)流程，全程以學(xué)生為中心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)今新課標(biāo)所提倡的素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0111-02

Hierarchical Teaching of Primary School English based on Micro-courses

（Honghe Town Central Primary School， Li County， Longnan City， Gansu Province， China）YU Chunfang

【Abstract】With the development of network information technology in recent years， the education field uses multimedia and network technology to create a variety of new and modern teaching models. These teaching modes have effectively improved the quality of students' learning and have laid a solid foundation for them to develop good learning habits. Elementary school English hierarchical teaching based on micro-classes is one of the "representatives." This teaching mode directly changes the teaching process of traditional English classrooms in primary schools. The teaching content is set up with students as the center throughout the whole process， which is in line with the quality education concept advocated by the new curriculum standards.

【Keywords】 Micro-class; Primary school English; Hierarchical teaching

新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。為此，許多教師開始采用分層教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個體潛力。教師通過分析每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法、受教育背景等信息，在掌握班級學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、語言表述等指標(biāo)對學(xué)生進行層次劃分，并設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，以此使各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到不同程度的提升。而微課作為信息時代的產(chǎn)物，具有內(nèi)容精短、針對性突出的優(yōu)勢?；谖⒄n的小學(xué)英語分層教學(xué)可在最大限度上確保教師教學(xué)效果能夠達到預(yù)期，加深各層次學(xué)生對知識的印象的同時，有效提升他們學(xué)習(xí)英語的能力。

一、借助微課實現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)

在開展基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)時，教師應(yīng)明確英語的學(xué)科要求，對學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。良好的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對新課時的知識點有基本的了解。實際上，很多學(xué)生在英語課前預(yù)習(xí)中會遇到各種問題，但又無法及時獲取引導(dǎo)和幫助，課前預(yù)習(xí)效果最終因此而大打折扣。這個過程中，教師便可提前對新課時教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，預(yù)測總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)時可能會碰到的各種問題，由淺至深地制作用于答疑解惑的微課視頻，幫助各層次學(xué)生都可以通過微課提升自身課前預(yù)習(xí)效率，為后續(xù)對新課時內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)三年級英語（上冊）“Unit 2 Colours”為例，教師在正式開展教學(xué)前可依據(jù)“black”“red”“white”“brown”等教材課本中標(biāo)識出來的重點詞匯制作與之對應(yīng)的“色彩類”視頻動畫，讓學(xué)生觀看視頻畫面，直觀、動態(tài)地在預(yù)習(xí)過程中充分了解這些單詞所指代的具體含義，達到全面提高學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、科學(xué)的課堂導(dǎo)入降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

教師要注重將微課科學(xué)地融入實際英語課堂中，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，這也是基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)模式得以充分發(fā)揮自身功能和價值的關(guān)鍵所在。教師將微課導(dǎo)入英語課堂旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之可以完全參與英語教學(xué)活動中。因此，教師需要從微課直觀、生動、針對性的特征入手，根據(jù)不同年級的小學(xué)生的實際情況，制作可以吸引學(xué)生的視頻，通過課件視頻讓學(xué)生逐漸自主地進入課堂教學(xué)主題中，以此完成微課導(dǎo)入。

比如進行人教版小學(xué)三年級英語（下冊）“Unit 3 At the zoo”一課的教學(xué)期間，教師便、可搜集低年級小學(xué)生感興趣或者比較熟悉的相近題材內(nèi)容來制作微課視頻。此外，教師在教學(xué)人教版小學(xué)三年級英語上冊的“Unit 4 We love animals”一課時，由于這篇文章與新課時主題有著較高的相似度，而且Unit 4 We love animals中的“elephant”等詞匯也是學(xué)生上個學(xué)期學(xué)習(xí)過的，所以教師便可由此切入來制作過渡課堂的導(dǎo)向型微課視頻，充分銜接兩個課時內(nèi)容的共通點。教師在開始課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，使之可以自主思索，自發(fā)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)致力于打破以往口頭講解的固化教學(xué)模式，從而達到全面增加課堂趣味性的目的。這種新舊知識的銜接性融合，在一定程度上也可讓一些學(xué)習(xí)進度滯后的學(xué)生進一步加深英語學(xué)習(xí)印象，使之可以快速熟悉、適應(yīng)新課時的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

三、針對知識重點和知識難點的微課指導(dǎo)

小學(xué)英語課程內(nèi)容雖然都比較基礎(chǔ)，但其中也存在一些知識重點難點。這些知識點對于小學(xué)生而言比較困難。若教師一味地講授知識，往往只有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生才能在教師正常教學(xué)進度下掌握相關(guān)知識內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力一般或者較弱的學(xué)生，大多難以正確、透徹、完整地理解教師所講授英語知識要點。此時，教師便要利用微課來實現(xiàn)英語分層教學(xué)。

以人教版三年級英語（下冊）“Unit 2 My family”這一課時為例，其難點及重點在于典型英語句式及相關(guān)特殊英語詞匯。在這個過程中，教師可直接以該課材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制作比較貼近學(xué)生生活實際的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻去了解“This is ”等英語句式的應(yīng)用規(guī)則，認識“mother”“father”“grandmother”“grandfather”等該課時重點詞匯的特點和含義。以此在減輕教師教學(xué)壓力的同時全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性。

四、使用微課拓寬學(xué)生課后知識認知視野

教師在開展小學(xué)英語分層教學(xué)時，必須科學(xué)使用微課來開闊學(xué)生的知識視野。教師可按照現(xiàn)有的課堂內(nèi)容，制作簡短的微課視頻;也可通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相近的、內(nèi)容比較完善的微課視頻提供給學(xué)生。這類微課視頻需具備涵蓋教材主要內(nèi)容和知識重點講解記錄的特質(zhì)，除此之外還要體現(xiàn)出對教材課本知識的適度延伸。這種微課視頻十分適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課后對知識進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用此類微課視頻鞏固自身所學(xué)英語知識，以此有效提升學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這種微課視頻也能夠切實拓寬他們的認知視野，為其英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)英語四年級（下冊）“Unit 2 What time is it”課時為例，在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源整合涵蓋“What time is it”“Its…”“What is the time”等類型句式的微課視頻，為進一步深化學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對英語知識的理解打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師也可擴充微課視頻的內(nèi)容，或者直接重新再制作一則以“time”為主旨的視頻，搜集與之相關(guān)的英語主題內(nèi)容，豐富視頻深度，確保學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以在課后通過微課視頻進一步拓寬自己的英語知識面。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)分析，可以看出在實踐期間，教師應(yīng)從借助微課實現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)、利用科學(xué)的課堂導(dǎo)入降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、針對知識重點和知識難點制作微課視頻、使用微課拓寬學(xué)生課后知識認知視野、通過分層評價了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)進度等方面做起。以此確保小學(xué)英語教學(xué)效果能夠完全達到預(yù)期，從而對各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供針對性引導(dǎo)和幫助，并滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的多元需求。這都是我國小學(xué)英語教學(xué)水平得以不斷提高和進步的基礎(chǔ)條件。

參考文獻：

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[2]鎮(zhèn)嘉雯.新課改背景下我校開展小學(xué)英語分層教學(xué)課題研究的必要性分析[J].新課程：小學(xué)，2016（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）