唐軍

◆摘? 要：探究式學(xué)習(xí)是高中歷史的重要組成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力、實(shí)踐能力、史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力有著重大意義。因而，歷史教師要意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)尤其重要，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小組合作、情境探究等多樣化教學(xué)手段，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性目的。本文從高中歷史開展探究式學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)在歷史史料教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史;史料教學(xué);應(yīng)用

隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深入，新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐探究性教學(xué)為主要內(nèi)容，以提升教學(xué)效率為根本目的，增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋、時(shí)空觀念以及史料實(shí)證意識(shí)等核心素質(zhì)為根本落腳點(diǎn)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。高中歷史課堂因舊教學(xué)觀念等原因，教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，學(xué)生探究思維難以形成，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開展綜合探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中歷史史料教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和人格培養(yǎng)起著至關(guān)重要的影響，探究式教學(xué)可以在問(wèn)題中找出切實(shí)可行的解題思路，突破思維局限性，讓學(xué)生富有想象力、創(chuàng)新力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。探究式教學(xué)能夠給予實(shí)踐探究的空間，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和探究問(wèn)題，通過(guò)自身實(shí)踐而感知到歷史史料的真實(shí)性，挖掘歷史的真相和內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的史料探究能力指明方向。其次，探究式學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用于生活，極大的提升學(xué)生的洞察邏輯思維能力，為其今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。最后，有些學(xué)生抽象思維能力較差，而探究式教學(xué)剛好能彌補(bǔ)這點(diǎn)，化抽象為具體，從而能提升教學(xué)效率。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中歷史史料教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.問(wèn)題式探究，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，教師只是作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析史料，洞悉史料真相，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的吸收。比如在高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)時(shí)，教師講到分封制時(shí)，分封制對(duì)歷史的影響無(wú)疑是十分巨大的，使得西周后期王權(quán)衰弱，直接導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國(guó)的列國(guó)紛爭(zhēng)。歷史教師在課堂上問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)閱讀課文，對(duì)于分封制有什么新的認(rèn)識(shí)呢？其出現(xiàn)的根本原因是什么？”教師通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生們相互討論，積極討論之后，教師隨機(jī)抽一位學(xué)生回答，在學(xué)生回復(fù)后，教師要給予肯定：“這位同學(xué)回答很好，和我們以往對(duì)分封制的認(rèn)知差不多，其他同事有不同認(rèn)識(shí)的嗎？”同學(xué)們得到老師的認(rèn)可后，有激發(fā)他們的探究意識(shí)，大家都會(huì)踴躍舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后在教師和學(xué)生的互動(dòng)探究下，構(gòu)建出高效的歷史課堂，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生深度掌握分封制的內(nèi)涵。

2.信息技術(shù)教學(xué)，多元化探究形式。信息技術(shù)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，探究形式更加多元化，學(xué)生受到新穎教學(xué)工具的吸引，積極參與到課堂中。比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況和日本軍隊(duì)的殘暴行徑進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察史料圖片，讓學(xué)生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進(jìn)行討論，例如揭示了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？然后再播放一段《義勇軍進(jìn)行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時(shí)候?！边@是什么時(shí)候？這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極討論，開始學(xué)會(huì)挖掘史料信息，并分析信息，課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.小組合作探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。小組合作探究是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，學(xué)生通過(guò)小組分組，經(jīng)歷資料搜集，史料分析和歷史總結(jié)這一過(guò)程，其探究能力也在此過(guò)程中形成。比如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行小組劃分，然后結(jié)合教材進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次之間有什么聯(lián)系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過(guò)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的類別進(jìn)行設(shè)問(wèn)，學(xué)生的探究意識(shí)顯著提升，各個(gè)小組紛紛討論和探究起來(lái)，學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力也在此過(guò)程中形成。此外，教師還需要構(gòu)建出“任務(wù)式”課堂，教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，利用小組討論的形式進(jìn)行任務(wù)探究。比如在“英國(guó)君主立憲制的建立”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后任務(wù)：“同學(xué)們探討一下英國(guó)君主立憲制有什么特征？這一階段中國(guó)正處于什么時(shí)期？同學(xué)們可以小組交流一下，或者查閱資料?！边@種開放且具有較大爭(zhēng)論性的問(wèn)題肯定會(huì)引起學(xué)生極大的討論，學(xué)生會(huì)在課后及積極進(jìn)行任務(wù)探究，發(fā)散學(xué)生的思辨能力，激發(fā)他們對(duì)歷史真相的史料探究意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是學(xué)生探究事物本質(zhì)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著重大意義，所以開展探究活動(dòng)中，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合信息教學(xué)、小組合作探究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握事物的原理，探尋史料本質(zhì)，無(wú)形中培育學(xué)生的史料探究能力、實(shí)踐能力和思維能力，全面提升歷史教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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