楊婉女
◆摘? 要:隨著小學(xué)教學(xué)的不斷深入改革,可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)段的課內(nèi)閱讀情況差強(qiáng)人意。也就是說,在實(shí)際教學(xué),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)重要性理解不夠。本文旨在探尋小學(xué)語(yǔ)文低段課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。以期為業(yè)內(nèi)人士提供參考。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);課內(nèi)閱讀教學(xué);指導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的小學(xué)生而言是十分重要的,但當(dāng)前課內(nèi)閱讀指導(dǎo)情況顯然沒有受到教師的重視,教師對(duì)對(duì)其重要性沒有清醒認(rèn)識(shí),導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。因此,筆者就小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策,結(jié)合多年的教學(xué)工作,展開討論。
一、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況
(一)閱讀活動(dòng)帶來了豐富的知識(shí)內(nèi)容
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀過程中,這些知識(shí)內(nèi)容會(huì)通過閱讀走進(jìn)小學(xué)生的意識(shí)中,慢慢成為他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如,在《狐貍艾克系列寓言》中有特別多的生活哲理內(nèi)容,這些哲理能夠影響小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維;繪本《白雪公主》可以讓小學(xué)生體會(huì)真善美的可貴;《國(guó)王的新衣》可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到說真話的重要性;《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》有助于小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字,能夠組更多的詞語(yǔ);等等。由此可見,閱讀活動(dòng)能促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生的知識(shí)積累、調(diào)整他們的思想認(rèn)識(shí),對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的影響。因此,閱讀活動(dòng)能夠豐富小學(xué)低段學(xué)生的知識(shí)。
(二)閱讀活動(dòng)促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展
在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi),閱讀中一般有指定的材料,學(xué)生需要閱讀材料中的內(nèi)容,積累知識(shí)。對(duì)這些指定材料的學(xué)習(xí)就是一個(gè)閱讀理解的過程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,小學(xué)生應(yīng)掌握基本的閱讀方法,從而形成快速敏捷的反應(yīng)等。比如,學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)有舉一反三的能力,在理解方面能夠觸類旁通;對(duì)教師提示的內(nèi)容,學(xué)生能夠快速地?cái)U(kuò)展,給出更多的答案;等等。這些能力的提升可以在小學(xué)生的閱讀活動(dòng)中通過反復(fù)的鍛煉實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐次數(shù)多了也就能夠有好的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度來看,小學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步。
二、小學(xué)語(yǔ)文低段課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略
在當(dāng)前的低段課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中,很多學(xué)生都是在教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下閱讀。上小學(xué)后,他們要自己閱讀,因此,很多學(xué)生面對(duì)閱讀感到迷茫,甚至有些排斥?;诖?,教師要采取多種形式讀的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們充分享受閱讀的樂趣,使學(xué)生想讀、愛讀,從而樹立積極、正確的閱讀觀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā),閱讀效果自然會(huì)隨之提升。
(一)教師示范,感染學(xué)生
在低段課內(nèi)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的理解。如何將這些感情通過閱讀淋漓盡致地表達(dá)出來,是語(yǔ)文教師需要思考的問題??紤]到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),教師可以通過示范朗讀實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師或激昂,或低沉,或歡快,或壓抑的朗讀,能夠讓學(xué)生如癡如醉,從而沉浸在文本的意境中,為學(xué)生樹立良好的朗讀典范。
例如,在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí),教師借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一幅大雪漫天、各種小動(dòng)物在雪地里的畫面。學(xué)生看著圖,聽教師用抑揚(yáng)頓挫、富有磁性的聲音朗讀,仿佛也來到了雪地里,與各種小動(dòng)物一起盡情地玩、畫。由此可見,教師聲情并茂的朗讀可以感染和吸引學(xué)生,用聲音打動(dòng)學(xué)生,喚起學(xué)生的熱情,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有了這一基礎(chǔ),學(xué)生在自主閱讀時(shí)就可以富有感情地讀,讓閱讀成為一件愉悅的事。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,想象朗讀
在小學(xué)低段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中,創(chuàng)設(shè)合適情景可以引導(dǎo)學(xué)生想象導(dǎo)讀,從而讓學(xué)生更加深刻地理解課文。教師可以利用多媒體音形兼具的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,刺激學(xué)生的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的情緒,讓他們獲得豐富、深刻的情感體驗(yàn)。
例如,一年級(jí)課文《小小的船》是一首兒童詩(shī),語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。在教學(xué)時(shí),教師通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供無限的想象空間,讓他們?cè)谔祚R行空的想象中感受詩(shī)歌的美,從而受到美的熏陶和感染。比如,教師利用課件為學(xué)生出示彎彎的月亮掛在天空、星星眨眼睛的圖片,并配以輕柔的音樂來渲染氛圍。學(xué)生隨著音樂輕輕搖擺,慢慢地閉上眼睛,想象著自己坐在小船里,飛上藍(lán)天……這樣,學(xué)生在情境中展開想象的翅膀,激發(fā)了審美情趣,從而有感情地朗讀課文。
(三)分角色朗讀
小學(xué)低段學(xué)生生性好動(dòng)較為活潑,所以一年級(jí)教材中有很多情趣盎然的童話故事。這些童話故事多以各種動(dòng)物為主體展開敘述。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿各種動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、表情。因此,教師可以將兩者有效地融合在一起,組織學(xué)生分角色朗讀,在角色互換中感受動(dòng)物形象,領(lǐng)悟故事中的道理。
例如,《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣、童真的童話故事,因而教師可以組織學(xué)生分角色朗讀,讓學(xué)生戴上壁虎、魚、燕子、牛的頭飾,朗讀文本。在對(duì)文本內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上,學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)言的理解,創(chuàng)造性地配以動(dòng)作和表情,將故事活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來。只見一臉委屈的“小壁虎”不好意思地向“小魚”請(qǐng)求:“小魚姐姐,你能把尾巴借給我嗎?”“小魚”為難地說:“不好意思,我還要用尾巴掌握方向呢?!睂W(xué)生精彩的表演讓教師和其他學(xué)生沉浸在故事中,意猶未盡。這樣在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都得到了有效提升。不僅如此,學(xué)生在演、說、寫的創(chuàng)作中,對(duì)文本的理解會(huì)上升到更高的層次。
三、總結(jié)
在當(dāng)前的小學(xué)低段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀過程中教師的引導(dǎo)是十分必要的。教師的教學(xué)引導(dǎo)方式很多,因此要發(fā)揮這些引導(dǎo)的作用。在具體的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)新性地挖掘閱讀資源,讓小學(xué)生能夠有比較合適的閱讀材料;借助創(chuàng)新的教育措施,推動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步的了解閱讀材料中的情感,提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
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