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        淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

        2021-07-28 00:33:19黃玲
        速讀·中旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃玲

        ◆摘? 要:隨著新課程改革背景下教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,學(xué)科核心素養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。進(jìn)而,為針對(duì)核心素養(yǎng)教育,需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段,改變教學(xué)策略,做好教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上深入淺出,深刻探析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的界定,掌握其內(nèi)涵,進(jìn)而構(gòu)建出一條促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)路徑?;诖?,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定展開(kāi)探析,提出了如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂的策略,以供參考。

        ◆關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中,逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力,它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的形成有著重大意義,因此,數(shù)學(xué)教師要深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要意義,采取有效的教學(xué)方法。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定

        小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)生具備堅(jiān)定的意志力和頑強(qiáng)的心理素質(zhì),數(shù)學(xué)是培育學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力及空間想象能力的主要陣地,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系,扭轉(zhuǎn)師生間的地位,將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生,讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考,進(jìn)而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來(lái)看,主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力及運(yùn)算能力,數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中,要將探究作為主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

        二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

        1.合情推理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

        運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成,運(yùn)算實(shí)際上就是對(duì)運(yùn)算現(xiàn)象的觀察和分析,進(jìn)而總結(jié)出一般規(guī)律,是經(jīng)過(guò)一系列探索活動(dòng)總結(jié)出的客觀規(guī)律,所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程,有利于讓學(xué)生感受到推理的價(jià)值,無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和運(yùn)算能力。比如在人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)一個(gè)式子的算法得出一個(gè)等式,如350×60=(300+50)×60=300×60+50×60,然后讓學(xué)生觀察等式兩邊,經(jīng)過(guò)初步觀察發(fā)現(xiàn):等式中,乘數(shù)在算式中的位置相同,但是其運(yùn)算順序不同,教師緊接著讓學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)幾組算式,經(jīng)過(guò)對(duì)比之后觀察每組算式有什么異同,通過(guò)這樣多次的對(duì)比,找出這些等式的相同點(diǎn),即每道等式中運(yùn)用了“分配”這一概念,通過(guò)這樣一個(gè)探索的過(guò)程,歸納出兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法,有效提升學(xué)生推理能力和運(yùn)算能。其次,如果小學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是依賴于推理,那么通過(guò)利用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算則是注重應(yīng)用。比如在計(jì)算一道較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí),首先利用運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算性質(zhì)將其轉(zhuǎn)換為較為簡(jiǎn)單的或者學(xué)生相對(duì)熟悉的題目,化繁為簡(jiǎn)。另一方面,為了充分引發(fā)學(xué)生的思考,教師要注重分析過(guò)程,思考每一步運(yùn)算是如何得到的,讓學(xué)生有條理、有層次的思考,進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

        2.數(shù)學(xué)思想滲透,培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

        抽象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之首,主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關(guān)系抽象出數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系。例如在四年級(jí)下冊(cè)“雞兔同籠”的教學(xué)中,教師提出問(wèn)題:“雞和兔一共有12只,腳共有28只,那么雞和兔分別有多少只呢?”部分同學(xué)用傳統(tǒng)的算術(shù)方法解決,然而這一方法比較復(fù)雜,但是借助數(shù)形結(jié)合思維,就能讓學(xué)生在輕易理解的基礎(chǔ)上快速解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出12個(gè)橢圓來(lái)表示雞和兔,假設(shè)全部是雞,那么就在橢圓下面各畫(huà)上24只腳,還剩38-24=14只沒(méi)有畫(huà),然后教師繼續(xù)引導(dǎo),“這十四只腳會(huì)是哪種動(dòng)物的呢?”同學(xué)們恍然大悟,立馬就輕易得出雞和兔的數(shù)量,學(xué)生的思維能力也在這一過(guò)程中養(yǎng)成。再比如在四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中,教師先采用故事講述的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望:“同學(xué)們,老師這邊有一條繩子,想用它圍成一塊地,同學(xué)們覺(jué)得圍平行四邊形面積大呢,還是梯形的面積大呢?”這時(shí)同學(xué)們就會(huì)積極探究和思考,教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī),讓學(xué)生明確只有計(jì)算出其面積,才能真正比較出誰(shuí)“大”,此時(shí),原本抽象的事物直觀化,同學(xué)們就有了探究平行四邊形和梯形的欲望,其抽象思維能力也在此過(guò)程中形成。

        3.注重總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

        核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生總結(jié)得失,不斷提升自己,比如在應(yīng)用題解答中,學(xué)生對(duì)于題目的理解十分重要,在教學(xué)反思這一過(guò)程中,教師可以當(dāng)學(xué)生將之前的錯(cuò)題用筆記本記錄下來(lái),讓學(xué)生分析,為什么出錯(cuò),某些同學(xué)由于概念混淆或者審題出錯(cuò),下次就不會(huì)在出現(xiàn)類似情況,在遇到這類數(shù)學(xué)題時(shí),就能夠快速解決。

        4.展開(kāi)探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成之一,而探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要手段,例如在數(shù)學(xué)廣角“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)中,教師展示問(wèn)題:“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)30m的小路一旁植樹(shù),每隔5m栽一棵,(兩端都栽)一共需要栽多少棵樹(shù)?”問(wèn)題提出之后,教師再進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生用線段圖畫(huà)出種樹(shù)方法,然后讓學(xué)生自主探究,讓學(xué)生結(jié)合線段圖找出答案,這一過(guò)程更加注重學(xué)生的個(gè)人思考,有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        三、總結(jié)

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運(yùn)算能力和邏輯推理能力等,這些能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重大意義。通過(guò)對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析來(lái)看,教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化,在新課程改革的浪潮下,教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素,在教學(xué)中注重深入淺出,教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂,讓學(xué)生能夠有效接收知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力,為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]方長(zhǎng)海.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2020(10):34.

        [2]楊雪斐.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科幻畫(huà)報(bào),2020(09):186.

        [3]徐正東.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].小學(xué)生(中旬刊),2020(10):14.

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