豆德琴 夏家平

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)一直來(lái)都是數(shù)學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題，當(dāng)下數(shù)學(xué)教育不僅僅是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和聽課情況，更多的是給予學(xué)生獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷超越自我，發(fā)散學(xué)生的思維。然而就當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，還存在學(xué)生獨(dú)立思考能力低下、教師忽略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成策略

獨(dú)立思考能力即學(xué)生在不借助外力幫助和引導(dǎo)的情況下，通過(guò)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析和探究，進(jìn)而有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，對(duì)于養(yǎng)成其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主探究能力有著重大意義，因此，數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)學(xué)生的自主探究，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的重要性

新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了新的要求，不僅要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，還要讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為其今后成長(zhǎng)提供有效助力，并通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，養(yǎng)成其數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，從而將其轉(zhuǎn)壞為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的限制因素

1.教師忽略學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)講解完全之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后布置一些課后習(xí)題讓學(xué)生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，嚴(yán)重忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立探究的空間，以致于學(xué)生的獨(dú)立思考水平難以提升。教師方面由于自身課堂講解方式的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)模式也還比較古板守舊，完全停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣普遍較低，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成也無(wú)從談起。

2.教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立思維遭到限制

就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師占據(jù)主導(dǎo)還占據(jù)很大一部分，這種灌注式教學(xué)方式能夠應(yīng)付考試，但一旦放于實(shí)際應(yīng)用或者今后的學(xué)習(xí)，就會(huì)適得其反，且這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都十分不利，學(xué)生長(zhǎng)期這種模式下，很容易散失他們學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，尤其是在小學(xué)生思維模式本身就存在一定限制的情況下，最終很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略

1.轉(zhuǎn)變師生之間的地位，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生只是一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的空間，以致于其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力低下。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行自主探究和獨(dú)立探究。其次是傳授獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，掌握好的技巧是學(xué)習(xí)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資源的方式，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些能夠提升學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)解題效率的方法，這些特殊的學(xué)習(xí)技巧能夠極大的提升學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)，會(huì)情不自禁的按照方法進(jìn)行獨(dú)立探究，在潛移默化的探索過(guò)程中，有效養(yǎng)成其獨(dú)立思考能力。

2.利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入小學(xué)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力指明了方向。教師首先要采用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成其獨(dú)立思考能力。比如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以在上堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文本，結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，獨(dú)立完成四則運(yùn)算規(guī)律的探究，給予學(xué)生足夠的思索空間，學(xué)生的獨(dú)立思維能力也在此過(guò)程中形成。

3.布置課后作業(yè)，拓展學(xué)生獨(dú)立思考的陣地

課后作業(yè)讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得以拓展，因而成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵路徑。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”之后，教師除去布置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)算題之外，還可以布置這樣一個(gè)家庭作業(yè)：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法之后，也可以在多多了解一下分?jǐn)?shù)除法，掌握基礎(chǔ)運(yùn)算法則，我明天會(huì)在上課之前抽取幾位同學(xué)回答?！边@樣一種更傾向于探究性的課后作業(yè)不僅不會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還在一定程度上引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)，學(xué)生將在解決問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)形培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力。

4.經(jīng)常性設(shè)置問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常性地設(shè)置問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題后，不再采用討論和小組合作的方法，而是讓學(xué)生自己在草稿紙上進(jìn)行計(jì)算?；蛘呓處熋嫦蛉嗵岢鰡?wèn)題，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，看哪位同學(xué)能夠快速解答，這一過(guò)程充滿競(jìng)爭(zhēng)性和獨(dú)立思考性，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也在此過(guò)程中形成。

四、總結(jié)

從目前的情況來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的隨意性、盲目性，再加上數(shù)學(xué)教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)，以致于學(xué)生的獨(dú)立思考能力遭到限制，這就意味著數(shù)學(xué)老師要采用科學(xué)的教學(xué)手段，給予學(xué)生獨(dú)立思考空間，傳遞獨(dú)立學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，極大的激發(fā)起探究意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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