顧文潔

◆摘? 要：在小學英語教學中，教師除了教授學生基本的英語知識外，還要培養(yǎng)學生的思維品質，使小學生成為新時代需求的人才。結合當前小學英語閱讀教學實際情況而言，教師沒有著重培養(yǎng)學生的思維能力，致使學生的閱讀停留在表面，沒有深入挖掘課本內涵。本文圍繞小學英語閱讀教學如何培養(yǎng)學生思維品質進行探討。

◆關鍵詞：思維品質;小學英語;閱讀

小學階段是學生各方面能力的塑造時期，也是他們思維品質形成的黃金階段。在新課改中，強調英語教師在培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，要著重的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，而思維品質便是核心素養(yǎng)中的重要內容之一。受應試教育理念影響，英語教師過于注重學生語言技能，很少將教學重心放在培養(yǎng)學生思維品質上，這種教學活動對學生思維能力的發(fā)展產生了限制。當前，小學英語教師在關注學生成績的同時，還要思考培養(yǎng)學生思維品質的有效教學手段。

一、通過設置問題，培養(yǎng)學生思維品質

小學生的思維能力有待挖掘，結合英語閱讀教學而言，教師要設計巧妙的問題，使學生的思維積極運轉，但是需要融入生活案例，只有對問題引起共鳴，才能提高分析效率。小學生喜歡挑戰(zhàn)，想要快速找到答案，所以他們對于教師設置的問題抱有很濃厚的興趣。

比如在小學英語教材中，涉及到很多“ Story time”，教師要發(fā)揮這個版塊的作用，設計合理問題，使學生的思維積極運轉，激發(fā)他們的求知欲。比如在進行小學英語四年級下冊Unit2“ Welcome to our farm”課文教學時，為了進一步提高學生的興趣，教師可以展示一些生動可愛的農場動物圖片，教師可設計問題為：What animals can we have on a farm， what animals cant？ Why？隨后由學生展開討論，總結答案。學生都想表現(xiàn)自己，想要說出自己的答案，這樣就使課堂氛圍更加活躍。最后結合圖片繼續(xù)提問：If you have a farm， what animals do you want to keep？ 學生面對這個問題，通常會結合自己的喜好以及現(xiàn)有知識進行思考，由于問題具有開放性，學生的答案可能各有不同，但他們的思維能力都能得到有效地鍛煉。

二、組織辯論活動，培養(yǎng)思維品質

辯論實際上是教學方法的另一種表現(xiàn)形式，通過闡述觀點、反駁觀點的過程，鍛煉學生思維能力，與此同時，也會讓學生集思廣益，尋找有利自己的觀點，也會幫助學生形成質疑精神，體現(xiàn)他們的批判性、獨創(chuàng)性與靈活性，這些都屬于思維品質的范圍。

比如教師在進行小學英語四年級上冊“ Easy or hard”兩個單詞的講解時，可以組織一場辯論賽，學生可離開座位自成小組，辯論賽以Who is not easy， mother or child為主題，學生分別圍繞這兩個觀點進行辯論。比如甲方以母親口吻講述母親的不易，而乙方則站在孩子的立場訴說孩子的辛苦。整場辯論賽主要分為三個階段進行，甲方和乙方學生先要闡明自己的觀點，然后引入生活事例，使自己的觀點能夠成立。甲方乙方在陳述過程中，雙方要做好記錄，仔細分析對方觀點正確與否，尋找合適的點進行反駁，然后依次類推。通過辯論，學生逐漸掌握了一些句型，比如“ kids， adults， because kids/adults are better/." "kids/adults. Because kids/ adults are better/ I would be glad to hear your opinion of …/ Thats all I want to say/ I was wondering where you stood on the question of …/ I disagree with you entirely”等。當整場辯論賽結束之后，學生要運用這些句型，將自己的觀點進行總結，最后由教師做裁判，公布獲勝的一方。在這場辯論賽中，學生的大腦始終在飛速運轉，思維邏輯能力有了明顯的提高，與此同時也提高了他們的協(xié)作意識。

三、借助學科思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯性思維能力

結合小學英語閱讀教學而言，教師可以運用學科思維導圖更好地發(fā)揮該課程的教育意義，使學生的邏輯性思維能力得到有效地培養(yǎng)。下面以六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”為例，主題內容圍繞的是中國新年，學生對新年比較熟悉，所以從這個主題中可以引出很多單詞和話題，使小學生在腦海中建立思維導圖。思維導圖一旦形成，對于小學生的記憶力和理解力都有提升作用。思維導圖的構建過程需要結合自己的生活經驗以及知識水平。

比如在這個主題中，學生可以自行構建思維導圖，從新年吃什么“ Chinese New Year”或者做湯圓“ Cakes and tangyuan”等，這些關鍵詞可以將文章內容有效地串聯(lián)起來。學生腦海中構建思維導圖后，能更好的了解課文脈絡，也能深度解讀課文內容，為學生的寫作創(chuàng)造有利的條件，學生的思維導圖會有所出入，對此，教師可以引導學生分享自己的思維導圖，取長補短，以便使自己的思維導圖更加簡潔，脈絡更加清晰。教師也可以結合自己的建議使學生的思維導圖更加完善，但在教學活動中要時刻以學生為主體，要充分發(fā)揮他們的主體作用。學生基于學科思維導圖所形成的邏輯性思維，對學生的閱讀與寫作有積極的影響，比如寫作內容更加有邏輯性，有條理性。

四、結語

小學英語教師要意識到自身的責任，要在培養(yǎng)學生語言應用能力的同時培養(yǎng)學生的思維品質，與此同時，還要努力擺脫應試教育理念的束縛，掌握新時代教學方法，將教學重心從培養(yǎng)學生語言技能逐漸轉向培養(yǎng)學生思維品質上，在關注學生成績的同時，要尋求培養(yǎng)學生思維品質的有效手段。

參考文獻

[1]江偉.基于思維品質培養(yǎng)的小學英語閱讀教學[J].校園英語，2020（05）：129-129.

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