張吉銀

◆摘? 要：綜合實踐課是小學落實培養(yǎng)學生動手能力，且促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要課程。要在小學階段切實發(fā)揮綜合實踐課的教育價值，教師就應當積極探索該課程生活化教學的方法。基于當前國家的教育情況，教師可以從課堂教學、校園教學、校外教學三個方面入手，通過引入生活化素材、進行校園內(nèi)實踐探究、布置課后自主實踐活動等方式，將綜合實踐課程生活化，并提升綜合實踐教學活動的教育價值。

◆關(guān)鍵詞：小學;綜合實踐課;生活化教學

回歸生活、深入生活，這是小學階段的綜合實踐課程需要做到的教學要點。而生活是一個寬泛的概念，既可以指學生的家庭、在家庭中的生活，也可以指學生在班級、校園中的生活。所以，要上好生活化的綜合實踐課，教師就需要基于當前的教學情況，盡可能地借助已有的教學資源和教學活動，開展生活化的綜合實踐教學活動。在具有多樣性且生活化的教學活動下，學生的實踐能力以及相應素質(zhì)都會得到有效的培養(yǎng)。

一、引入素材，借助生活素材開展教學

在我國當前的國情下，許多地區(qū)的綜合實踐課程都是在教室內(nèi)開展的，所以要有效將課程生活化，那么教師就需要尊重教學的客觀條件，將生活化的素材有效引入課堂中，以此實現(xiàn)教學活動的有效生活化[1]。對此，教師可以自主引入生活素材，也可以組織學生在課前搜集并引入與課時主題相關(guān)的素材。

以《聲音與生活》這一單元的教學為例，教師可以借助網(wǎng)絡和多媒體引入生活中各種場景中的聲音，并引導學生了解各種聲音的意義以及需要應對的方式。相較于引導學生前往各個地點進行實踐感知，多媒體和網(wǎng)絡可以使教學活動更加便捷，且更富有生活化氣息。在課堂上，教師可以首先要求學生結(jié)合教材內(nèi)容，說一說生活中常聽到哪些聲音、各類聲音代表什么、是否喜歡各類型聲音，在學生回答時，教師可以要求學生對相應的聲音進行模仿。在學生模仿時，其他學生會感到非常有趣。之后，教師便可以播放從網(wǎng)絡上下載的相應聲音，并引導學生進行對比。在思考、模仿、傾聽、比較之后，學生對生活中各類聲音的了解、應用能力便會得到發(fā)展。并且，在展示自己引入的素材之后，教師還可以引導學生使用電腦在網(wǎng)絡上搜集自己想要了解的聲音素材，以此鍛煉學生搜集、了解聲音的能力。

二、關(guān)注校園，借助校園環(huán)境拓展認知

校園是學生生活的主要地點之一，所以教師可以適當將課堂拓展到校園中，以此增強教學活動的生活化程度，并拓展學生對實踐的認知。要充分發(fā)揮校園的教育價值，教師便需要與學校進行溝通，如在開展教學時，請求學校的其他教職工提供輔助[2]。學校其他教職工在參與教學時，便會變成“校本”部分，增強教學活動的針對性與教育價值。

以《走進春天》這一單元的教學為例，因為校園環(huán)境一般較好，有較多的植物，所以教師可以借助校園環(huán)境，引導學生進行實踐觀察。例如，在教學時，教師可以為學生布置自主實踐觀察任務：十分鐘自由活動時間，在此期間記錄校園中體現(xiàn)出春天特色的內(nèi)容，并記錄下來。在任務的驅(qū)使下，學生會進行較為有效的自主實踐觀察。比如，有的學生尋找到了灌木新生的嫩芽、有的學生則尋找到了各種昆蟲的蹤跡。在學生們完成實踐之后，教師首先可以要求學生分享自己的實踐認知以及實踐方法，以此促進學生共享學習經(jīng)驗。之后，教師可以帶領(lǐng)學生周游校園，并訪問其他教職工對校園中春天氣息的了解。在訪問中，學生們會對校園、春天有新的認知。例如，環(huán)衛(wèi)職員表示，在春天，部分道路上會有濕滑的綠苔，容易使人滑倒;體育器材管理員表示，在春天，體育器材室需要做好防潮工作，否則一些體育器材容易發(fā)霉、長毛。在訪問之后，教師還需要總結(jié)所了解的知識，并為學生布置課后的實踐任務，如關(guān)注家里的防潮工作等，以此增強課堂與生活以及學生實踐能力發(fā)展的聯(lián)系。

三、走入社區(qū)，組織學生在生活中實踐

社區(qū)是學生既熟悉又陌生的場所，也是教師開展生活化綜合實踐教學活動的重要場所。因為其他課程的教學需求，所以教師很少能夠帶領(lǐng)學生前往社區(qū)中開展教學活動[3]?；谶@種情況，教師便可以結(jié)合線上教學方式，以視頻等方式為學生布置課后、周末實踐作業(yè)，引導學生的父母或者祖父母，帶領(lǐng)學生在社區(qū)中進行實踐。之后，教師憑借學生錄制的視頻或者學生的實踐感受，對學生進行評價。

以《蔬菜》這一單元的教學為例，教師可以錄制自己買菜、挑菜的視頻，在視頻之后為學生布置實踐作業(yè)，例如在家長買菜回家之后，與家長交流，詢問蔬菜的種類、營養(yǎng)價值，以及如何買菜，如何處理各種蔬菜。然后，教師需要將視頻發(fā)送到班群中。這樣的生活化教學方式只是讓學生與家長進行交流，并不會增強家長的負擔。并且，教師還應當為學生布置配套的強制性作業(yè)，比如要求學生在周末的時候與家長（可以是祖父母）一起前往菜市場購買蔬菜。如此，教師便可以切實引導學生深入生活中了解與蔬菜相關(guān)的知識，并且在教師布置的強制性活動驅(qū)使下，完成挑菜、買菜、洗菜等實踐項目。在學生實踐之后，教師還需要組織學生在課堂上分享自己的實踐經(jīng)驗。在學生分享自己的經(jīng)驗之后，教師需要結(jié)合“教材”的理論性知識，對學生進行評價、激勵。

四、結(jié)束語

綜上所述，綜合實踐課是一門以理論為基礎(chǔ)，以生活化的實踐為主要教與學方式的課程?；谶@樣的特性，教師需要以所用教材為基礎(chǔ)，通過引入生活化的素材、走入校園或者走入社區(qū)等方式，將綜合實踐課程有效生活化。在這個過程中，教師需要關(guān)注學生的實踐有效性，避免自己、學生家長等角色給予學生過多的幫助。如此，教師開展的生活化綜合實踐教學活動才能切實培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔣婷婷.生活化教學，讓綜合實踐課堂更加鮮活[J].啟迪與智慧（中），2020（07）：78.

[2]李偉明.小學綜合實踐課生活化教學策略[J].文理導航（中旬），2020（07）：93+95.

[3]田晟.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].小學時代，2020（15）：47.