楊青艷

◆摘? 要：當(dāng)下，語文教學(xué)不同以往，在時(shí)代的要求下承下了新的挑戰(zhàn)。對(duì)初三語文復(fù)習(xí)策略的研究也不乏其數(shù)，本文羅列了現(xiàn)下教學(xué)體系復(fù)習(xí)策略的低效動(dòng)因，認(rèn)為語文答題需要避免過于程式化、框架化，并由此提出了三點(diǎn)建議：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多面體梳理;互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式拓展;開放講評(píng)、多樣化提升，希望能對(duì)之后的語文教學(xué)和研究提供參考。

◆關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí);策略

初三語文的復(fù)習(xí)總是高投入、低回報(bào)，但不論學(xué)生還是家長都希望能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，故需對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的低效動(dòng)因進(jìn)行排查與分析，方能提出有效、有活力的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下的動(dòng)因

1.囿于書本知識(shí)

在整個(gè)初三的復(fù)習(xí)教學(xué)之中，所有學(xué)科通常都是拘泥于課本重難點(diǎn)的梳理與反復(fù)講解，語文也不例外，并且整個(gè)復(fù)習(xí)綱要中也極少體現(xiàn)語文是一門多面體的學(xué)科這一特性。復(fù)習(xí)都時(shí)常依賴于課本，對(duì)學(xué)生施以形式化復(fù)習(xí)方式?；诙啻伍喚淼慕?jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解一題作答得尤其不夠“靈動(dòng)”，總是程式化的落筆，套入固定框式，缺乏自己的見解與思考的痕跡，這與復(fù)習(xí)之中教學(xué)體系僅僅帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行書本知識(shí)的深挖不無聯(lián)系，這種地毯式、炒冷飯的學(xué)法易困住學(xué)生的思維方式，而新興的社會(huì)尤其需要“活靈活現(xiàn)”的想法和觀點(diǎn)，故此教法顯然不得時(shí)代之意。

2.教師機(jī)械灌輸

整體總是統(tǒng)領(lǐng)局部的，在教育這方面也是如此。在初三這一至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，教師總是需要依照學(xué)校及教育局的同一規(guī)定，遵循它們的全面布局，來對(duì)學(xué)生們的備考進(jìn)行語文復(fù)習(xí)上的安排。

這樣的復(fù)習(xí)手段固然扎實(shí)、系統(tǒng)、有條理，但一味的機(jī)械式灌輸而不論學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控程度，這樣的策略在效率上必然是欠缺的。有的老師為追求學(xué)生考試的“成果”，在試卷講評(píng)時(shí)“押寶式”地向?qū)W生進(jìn)行答案的重點(diǎn)剖析，灌輸理性知識(shí)，崇尚“解析”“標(biāo)準(zhǔn)”，而忽視了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題過程的探析，這樣的教法是舍本逐末的。

3.湮沒學(xué)生個(gè)性

語文不同于其他學(xué)科，它是一門可以通過提升自我感受而獲得成績的科目。近年來，閱讀題的重要性不斷增強(qiáng)，但我們當(dāng)下語文的“板正”式復(fù)習(xí)，過于重視理性知識(shí)的填充，卻造成了學(xué)生答題千篇一律的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)僅在寫作指導(dǎo)上略有體現(xiàn)，可這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然現(xiàn)下已有不少學(xué)校和老師有了對(duì)學(xué)生感性層面呼喚的意識(shí)，但真正使學(xué)生將其反饋于對(duì)題目的感受之上仍道阻且長，我們始終缺少激勵(lì)學(xué)生自己在題中表達(dá)自我觀點(diǎn)的有效機(jī)制。

二、新形式下有效復(fù)習(xí)策略的探究

1.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多面體梳理

顯然，語文的能力以及成績的高低受兩方面的影響：第一，課本知識(shí)的掌握;第二，自身日常的積累。

對(duì)語文題目的見解與作答本身便不能夠僅僅局限于課本知識(shí)的掌握，那如何建立一個(gè)有效的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多面體梳理的體系便是本文要探討的問題。于課本而言，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)自己班級(jí)題型錯(cuò)誤程度高低來進(jìn)行等級(jí)排序，時(shí)常進(jìn)行班級(jí)錯(cuò)誤總結(jié)與分析，不能對(duì)所有初三生的重難點(diǎn)都一概而論。于課外積累而言，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制，鼓勵(lì)同學(xué)們在學(xué)習(xí)之余仍要用心的感受生活，勞逸結(jié)合，多進(jìn)行課外閱讀體會(huì)，來“進(jìn)入”與“享受”他人的精神世界，但不要實(shí)行處罰制，以免學(xué)生們壓力太大從而產(chǎn)生逆反心理。

2.互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)式拓展

教師要善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)與學(xué)生交換身份進(jìn)行思考，在復(fù)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生來進(jìn)行復(fù)述式教學(xué)，以老師的身份來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，這會(huì)為學(xué)生自身構(gòu)建良好的總體思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)自己知識(shí)的邏輯拓展能力，也會(huì)增加課堂趣味，潛移默化的開闊整個(gè)班級(jí)的知識(shí)掌握能力。

盡管初三處于總復(fù)習(xí)的緊張階段，但對(duì)語文的教學(xué)形式來說，仍然不能夠拘泥于課堂的形式和氛圍，同時(shí)不能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間僅僅限于課堂時(shí)間，而要從一而終的觀察到學(xué)生文筆和思考方式上的變化，趁熱打鐵，使他們在興趣中養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松地運(yùn)用于答題之中。

3.開放講評(píng)，多樣化提升

三天一小考五天一大考，這一現(xiàn)象對(duì)馬上要進(jìn)重大考場的初三生來說絕對(duì)是不陌生的，而試卷講評(píng)則時(shí)常是老師們在復(fù)習(xí)階段的“重頭戲”之一。要想提升復(fù)習(xí)效率，老師們則不能在改完試卷之后以抓緊時(shí)間剖析試題的答案為目標(biāo)了，這不能當(dāng)成一次又一次的時(shí)間戰(zhàn)，而是應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的試題答案之下，帶領(lǐng)同學(xué)們又一次的轉(zhuǎn)換思路，從不同角度進(jìn)行答案的推翻，多樣化地制造最優(yōu)解。不僅僅是數(shù)學(xué)題有好幾種解法，語文亦是如此。在閱卷中，老師看到非常跳脫且獨(dú)特的解法會(huì)眼前一亮，反而容易拿到高分，當(dāng)然，這一說法一定是基于切題的基礎(chǔ)之上的，所以通過這一方式來進(jìn)行試卷講評(píng)，是在學(xué)生們應(yīng)試答題時(shí)有著畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、結(jié)語

通過本文研究不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的今天造成復(fù)習(xí)效率低下的仍有三座大山：囿于書本知識(shí)的教學(xué)、教師機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)、湮沒學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，這些無一不是在初三語文復(fù)習(xí)策略中舍本逐末的做法，故筆者以此為基提出了三大提升初三語文復(fù)習(xí)有效性的策略：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多面體梳理，互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式拓展，開放講評(píng)、多樣化提升?？傊@一構(gòu)想究竟能否通過教學(xué)體系考驗(yàn)，仍需等待時(shí)間的檢驗(yàn)。

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