王瑩

◆摘? 要：互動(dòng)性課堂教學(xué)時(shí)存在教師話語(yǔ)有效性不足的情況，影響到教師對(duì)課堂走向的把控，不利于提升英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。文中以高職英語(yǔ)教學(xué)為著手點(diǎn)，分析高職英語(yǔ)互動(dòng)型課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出提高互動(dòng)型課堂上教師話語(yǔ)有效性的措施，旨在為類(lèi)似研究提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);話語(yǔ)有效性;提高措施

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最常用的方法就是互動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法拉近師生關(guān)系，增加課堂的趣味性。但在輕松氛圍下教師容易丟失話語(yǔ)權(quán)的情況，造成課堂失控，無(wú)法按照教師預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)，影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要做好研究分析工作。

1高職英語(yǔ)互動(dòng)型課堂的作用及現(xiàn)狀分析

1.1作用分析

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于內(nèi)容較為抽象難懂，如果教師直接用語(yǔ)言描述顯得有些蒼白，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，以及教學(xué)目標(biāo)的完成。另外，英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容艱澀抽象，容易造成課堂氣氛低沉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如果運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，積極探討，解決問(wèn)題的話，就可以讓他們對(duì)知識(shí)記憶更加深刻，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師不停地講解知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)，這與學(xué)生的理解脫節(jié)，教師也掌握不到學(xué)生理解到什么程度，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，對(duì)自己的教學(xué)方式能否接受，這些都使教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。而師生互動(dòng)教學(xué)方式，統(tǒng)一了教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)而教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)充，并最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得以充分保障。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促使教學(xué)順利開(kāi)展。高職階段，無(wú)論是學(xué)生的生理還是心理都處于快速發(fā)展的階段，所以其對(duì)學(xué)生是非常重要的。在這個(gè)階段，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、與人合作的能力等，這些對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都是必不可少的。再加上，英語(yǔ)又是一門(mén)兼容理論和實(shí)踐的課程，在互動(dòng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)有所幫助，并最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，他們過(guò)多的干涉了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是在被動(dòng)接受知識(shí)，這樣就無(wú)法發(fā)揮出師生互動(dòng)的作用，無(wú)法讓學(xué)生更多的表現(xiàn)自我。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶熒P(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以來(lái)表現(xiàn)自己。

有許多的英語(yǔ)教師認(rèn)為，師生互動(dòng)就只是片面的進(jìn)行互動(dòng)，只強(qiáng)調(diào)了在課堂中互動(dòng)的次數(shù)，而忽略了和學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量。雖然師生互動(dòng)是值得提倡和認(rèn)可的教學(xué)方式，但它并不是萬(wàn)能的，教師如果不能夠利用好這一方式，那么師生互動(dòng)——這種普遍流行的教學(xué)方式也不能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師不懂得如何進(jìn)行更好的互動(dòng)，也不知道互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的性何在。而時(shí)代的發(fā)展變化，要求課堂教學(xué)方式應(yīng)該適度調(diào)整。對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念進(jìn)行更新也是他們工作的一種表現(xiàn)。雖然互動(dòng)教學(xué)法逐漸普遍推廣，可是仍然有不少英語(yǔ)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)處在一種僵化的狀態(tài)中。

2提高高職英語(yǔ)互動(dòng)型課堂教師話語(yǔ)有效性的措施

2.1提高自身情緒調(diào)控能力

規(guī)章制度的作用是幫助我們對(duì)自身行為和操作進(jìn)行規(guī)范和約束，而建立一套全面有效的初中生英語(yǔ)教師幫助情緒管理制度，能幫助初中生英語(yǔ)教師在進(jìn)行班級(jí)情緒管理時(shí)，對(duì)一切規(guī)章要求進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)提升和完善學(xué)生情緒管理與引導(dǎo)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

相比于其他年齡段學(xué)生而言，初中生比較特殊，正處于社會(huì)規(guī)范內(nèi)化的定型階段，加上其心智發(fā)育不完全，無(wú)論心理還是行為上都具有及不穩(wěn)定性，而且情緒起伏較大，對(duì)其思想感情變化較為難預(yù)測(cè)。但是該階段學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是喜怒現(xiàn)于形，能直接從其外在情緒變化上判斷出初中生當(dāng)前的心理狀態(tài)。所以作為英語(yǔ)教師，針對(duì)初中生情緒變化狀況，一定要進(jìn)行敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一定要追根溯源，及時(shí)處理，同時(shí)對(duì)于自己的情緒一定要合理掌控，理性把握，避免情緒失控對(duì)初中生造成非理性的言語(yǔ)或者行為上的傷害。

由此可見(jiàn)，在初中生英語(yǔ)教師情緒管理中，一定要提高英語(yǔ)教師對(duì)自身以及班級(jí)學(xué)生的情緒調(diào)控能力。在面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的情緒變化時(shí)，首先要控制好自己的情緒，特別是當(dāng)初中生出現(xiàn)情緒失控而引發(fā)行為失控時(shí)，作為英語(yǔ)教師，一定要管理好自身情緒，以冷靜的態(tài)度合理應(yīng)對(duì)，采取必要措施對(duì)失控的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸，幫助其恢復(fù)冷靜。其次，作為本主任，需要對(duì)初中生該年齡段情緒變化特點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，要知道初中生情緒變化往往映射其內(nèi)心世界。所謂事出必有因，所以作為英語(yǔ)教師，在面對(duì)學(xué)生情緒突然爆發(fā)時(shí)，一定要細(xì)心安慰，認(rèn)真聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生將引起自身情緒變化的因素說(shuō)出來(lái)。在對(duì)引起其情緒變化的真實(shí)原因進(jìn)行了解后，再對(duì)癥下藥，幫助初中生平復(fù)心緒，使其以后再遇到類(lèi)似情況時(shí)，能夠平靜面對(duì)。

2.2制定合適教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)

教師也可以利用平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，加深師生之間的交流溝通，使得教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求。完成課前學(xué)習(xí)后，教師也可以利用云平臺(tái)發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題，利用測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)進(jìn)度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)在線教程的全過(guò)程。為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生規(guī)律學(xué)習(xí)，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)制訂了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣計(jì)劃，并定期督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.1制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。為了保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度，有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2制訂學(xué)習(xí)習(xí)慣計(jì)劃。學(xué)生某一天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到建議學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，則記一次規(guī)律學(xué)習(xí)，規(guī)律學(xué)習(xí)的天數(shù)達(dá)到一定的頻次即可獲得全部的學(xué)習(xí)習(xí)慣分值。引入學(xué)習(xí)習(xí)慣計(jì)劃是為了鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，不要在一兩天內(nèi)刷完全部課程視頻，保證教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量，體現(xiàn)過(guò)程考核。

2.2.3為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過(guò)課程論壇發(fā)布與課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生間可以通過(guò)論壇進(jìn)行相互討論、相互交流、相互學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)課程論壇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，充分體現(xiàn)“生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的教學(xué)理念。

2.3借助課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

教師利用一些新奇事物將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的目的。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要有效發(fā)揮教學(xué)信息化的作用，活躍課堂氛圍并提高學(xué)生的注意力，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出相應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生提出具體的問(wèn)題并仔細(xì)分析、認(rèn)真思考，為后期提問(wèn)做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)中提倡的教學(xué)理念通過(guò)自主提問(wèn)形式展現(xiàn)出來(lái)。自主意味著課堂上學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，但并不是一切由學(xué)生做主;提問(wèn)則可以提高學(xué)生的存在感，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，與教材之間存在密切聯(lián)系。但倡導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)，并不意味著將課堂提問(wèn)權(quán)利全部交給學(xué)生。學(xué)生自主提問(wèn)分成兩部分：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生自主提問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與思維力，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但教學(xué)中教師不能將自主提問(wèn)作為教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生出現(xiàn)為了提問(wèn)而提問(wèn)的情況?？傊?，閱讀課堂上教會(huì)要讓學(xué)生正確對(duì)待“提問(wèn)”，利用提問(wèn)深入對(duì)話文本，而不是被提問(wèn)牽著鼻子走，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

教師在備課時(shí)，從頭至尾要貫徹學(xué)生是主體的理念，并且要從多個(gè)方面去考慮問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題，要保證每位同學(xué)回答幾率平等，做到參與問(wèn)題，積極去思考問(wèn)題，互相探究以及鉆研來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題。一堂課的教學(xué)效率、學(xué)生聽(tīng)課效率、有效學(xué)習(xí)的程度，這都是教師備課時(shí)需要思考的問(wèn)題。教師要對(duì)一節(jié)課中所講內(nèi)容的核心內(nèi)容心中有數(shù)。預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的有效問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與核心內(nèi)容，預(yù)設(shè)具有挑戰(zhàn)與啟發(fā)性的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生解決知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的研究與討論中，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引出新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑。高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要清晰明了的陳述問(wèn)題，確保學(xué)生可以理解問(wèn)題，不能出現(xiàn)猜測(cè)問(wèn)題的情況，在思維建構(gòu)過(guò)程中預(yù)留足夠的時(shí)間。提問(wèn)時(shí)不要停留在“已知”或“未知”上，講解英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師要抓住合適的提問(wèn)機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，重難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。抓住合適提問(wèn)機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

2.4構(gòu)建朋友式的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅能貫徹到課堂教學(xué)上，課余時(shí)間也能友好相處才是正道，而且課余時(shí)間是進(jìn)行師生情感溝通的關(guān)鍵。專(zhuān)家認(rèn)為，教師和學(xué)生之間的情感和友誼主要依靠課余時(shí)間進(jìn)行溝通和維護(hù)，同時(shí)這又能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)能否自然，能否放飛自我，能否對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清晰、明確表達(dá)，很大程度上都取決于課余時(shí)間師生相處是否融洽。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的生活、情感。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，筆者發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生之間做到良好交流，不僅走入學(xué)生的內(nèi)心，和他們建立良好的師生友誼，而且當(dāng)教師真心對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生也會(huì)回報(bào)以真心，而他們的表現(xiàn)除了增強(qiáng)對(duì)教師的信任外，還會(huì)努力學(xué)好該教師的功課，讓教師為其感到驕傲、自豪。而那些和學(xué)生關(guān)系好的教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是和學(xué)生的關(guān)系非常親近，相處起來(lái)更加自然，溝通時(shí)沒(méi)有代溝，宛若同齡人。而且他們還會(huì)利用課余時(shí)間，和學(xué)生談?wù)撘恍┢渌虑椋热缟罱?jīng)歷，每天發(fā)生的事情等等。這時(shí)候，教師就扮演了學(xué)生導(dǎo)師的角色，幫他們解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，良好的師生情誼得以建立和維持，這也為以后課堂教學(xué)提供保障。

3結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是對(duì)示范院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，需要得到英語(yǔ)教師的重視?；?dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)要選擇合適的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。英語(yǔ)教師需要掌握各種課堂掌控技巧，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

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