楊帆

◆摘? 要：幼兒時期是培養(yǎng)幼兒建立幼兒養(yǎng)成良好習慣、產生良好行為的關鍵時期，引導幼兒親近自然能夠培養(yǎng)幼兒的感知力、創(chuàng)造力和同情心。本文對親自然教育下幼兒種植課程實踐進行探討和分析，為改善種植課程教育效果提供參考。

◆關鍵詞：親自然教育;幼兒教育;種植課程

“親自然”指親近自然，而親自然教育是教師通過課堂教學、實踐活動等形式，培養(yǎng)幼兒與自然親和、熱愛自然的情感，并使幼兒形成良好行為習慣的教育活動。種植課程是親自然教育中最普遍也最有效的教學方式之一。

一、設計種植課堂主題

親自然教育意在讓幼兒親近自然的過程中，通過讓他們看到萬物復蘇、生機勃勃的自然景色，感受自然和生命的魅力，傳遞給他們正能量，引導幼兒形成積極樂觀的心態(tài)。種植是賦予植物生命的過程，為無法獨立生長的種子創(chuàng)造生長環(huán)境，讓幼兒見證“生命”成長的過程能夠讓他們懂得關懷生命的意義。秋天雖然凋零了花草、枯萎了樹木，但秋天并不象征著結束，而是收獲的開始。秋天有金黃色的麥田和火紅的楓葉，“他”少了春夏的青澀，卻多了幾分豐收的飽滿和從容，秋天的顏色是沉穩(wěn)厚重的，讓人感到踏實，正如劉禹錫在《秋詞》中寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！鼻锾煲彩且环N開始，蘊含著無限的生機，教師可以抓住秋天的特點，以“種出來的秋天”為主題為幼兒設計一節(jié)有意義的種植課程。帶領幼兒們種植適合在秋季生長的植物，比如郁金香、水仙花等花類，并合作種植一些季節(jié)性樹木，讓幼兒們感受到無論什么季節(jié)，大自然都有它獨特的魅力。

二、合作開展種植活動

在幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見中明確指出：要全面實施素質教育，滿足兒童多方面發(fā)展的需要;尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關注個體差異，使兒童身心健康成長，促進體智德美等全面發(fā)展。而親自然教育下的種植課程一方面能讓幼兒親近自然、了解自然、認識自然，投入自然的懷抱，解放天性;另一方面能通過課程實踐培養(yǎng)幼兒自主探索、動手實踐和團隊合作的能力，幫助幼兒們通過種植活動親近自然的過程中積累一些生活經驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實踐中自然、自主、自由、自信地發(fā)展，有利于幼兒健康快樂地成長。對于幼兒來說，種植不是一個簡單的活動，這正是一個鍛煉他們合作能力的好機會。開展種植實踐教學時，教師可以引導幼兒自主進行分組，并分配各自在組內的任務，讓平時積極參與的幼兒帶動不善于交流的幼兒，確保每個幼兒都能參與到種植活動當中來，教師要把幼兒作為種植實踐活動的主體，承擔好引導者的責任，為幼兒做好種植技術指導，按照每位幼兒的情況合理分配種植任務，然后讓幼兒自主進行合作種植，教師適當給予輔助，充分培養(yǎng)幼兒在活動中的自主探索能力。

例如，在春天幼兒園開展果樹種植活動，教師可以借助這個機會首先介紹植樹節(jié)的來歷，宣傳植樹節(jié)的意義，激發(fā)幼兒參與種樹活動的興趣。同時，可以利用多媒體教學工具給幼兒觀看有關風沙危害的圖片和視頻，傳遞給幼兒保護環(huán)境的思想，并引導幼兒討論種植的方法和幼兒園內適合種植的果樹，讓幼兒交流收集種植的相關知識，為順利開展果樹種植活動打好基礎。種植果樹之前需要做相應的準備，在種植過程中做到分工明確，引導幼兒積極配合，體驗挖土、栽種、澆水、填土的過程，種植過程中也要保護好幼兒的安全，種植結束后做好樹苗的養(yǎng)護工作，培養(yǎng)幼兒做事要養(yǎng)成有始有終的好習慣。每組幼兒要給自己種的樹做好標記，負責照看護理，并觀察樹苗的成長情況。最后教師組織幼兒進行種植活動經驗交流，分享活動心得，在這一系列完整的種植課程結束后不僅鍛煉幼兒的動手能力、合作能力，還促進幼兒觀察能力和語言交往能力的發(fā)展，由于幼兒的想象力豐富，具有較強的創(chuàng)造性思維，在種樹的過程中往往能發(fā)現(xiàn)不同的問題，在溝通交流中還會有更多想法，也是對于種植課程的拓展。

三、總結種植課堂收獲

親自然教育與其他課程教育模式不同，以幼兒的發(fā)展為本，根據幼兒的需求和興趣合理選擇教學探究內容，科學地組織教學內容和方案設計，然后再組織幼兒們在充滿未知新鮮事物的大自然中去主動探索，積極求知，釋放天性，自由創(chuàng)造。構建“親自然”課程實踐研究的目標是讓幼兒接近大自然、喜愛大自然，激發(fā)他們敏銳的觀察力和強烈的好奇心，對周圍事物有分類、辨別、記憶的方式和能力。整合幼兒教育內外自然資源的教育價值，對幼兒實施全面素質教育，促使孩子在與自然之和中得到和諧發(fā)展。通過培養(yǎng)幼兒認識自然、接觸自然，讓他們了解自然界生生不息的力量，懂得重視生命、珍惜生命。種植課堂也可看作幼兒們在學習之余的游戲活動，當孩子身處自然環(huán)境時，更容易自發(fā)開展游戲活動，并且更富創(chuàng)意。在感受自然之美時，大腦前額葉的特定區(qū)域會特別活躍，讓幼兒們感覺更愉悅，且更有創(chuàng)造力，童年的自由游戲、戶外玩耍等低結構化少限制性的活動對于幼兒們大腦健康發(fā)展和執(zhí)行能力的開發(fā)具有重要作用，可促進幼兒自由發(fā)展，激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)的欲望。在種植課程結束后教師需要引導并幫助幼兒對于課程活動中的收獲進行總結，讓幼兒們在實踐中不斷進步，可以是理論知識的積累，可以是動手能力的提升，也可以是對大自然美好的認識，讓幼兒能在親自然教育下，健康、快樂、自由自在地成長。

四、結論

親自然教育下幼兒種植課程不僅能夠培養(yǎng)幼兒親近自然，在感受自然之美的過程中德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也能增強學前教育者幼兒課程資源創(chuàng)新開發(fā)的意識，對于提高學前教育質量有著重要意義。

參考文獻

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