◆摘? 要：本文首先對(duì)MOOCs（慕課）和混合式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析和闡述，在此基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，即：提高與完善外語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的自主性;構(gòu)建合理的信息化英語(yǔ)教學(xué)體系;建立動(dòng)態(tài)多元的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在MOOCs背景下，以期大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：MOOCs（慕課）;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

一、MOOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)

MOOCs（慕課）即Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開(kāi)放課程），是現(xiàn)代教育信息技術(shù)和課程教學(xué)高度融合的成果。

（一）MOOCs的基本內(nèi)涵

從MOOCs的名字可以歸納出慕課具有以下基本內(nèi)涵：

1.規(guī)模大。學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)上根據(jù)自己的需求自由地選擇學(xué)習(xí)課程，課程學(xué)習(xí)人數(shù)沒(méi)有限制，一門課程注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)可以達(dá)到萬(wàn)人以上。

2.開(kāi)放性。慕課打破傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)者身份的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)課程，而且按照自己的時(shí)間、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的或者重要的內(nèi)容也可以反復(fù)觀看。MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)上有討論區(qū)和發(fā)帖區(qū)，師生之間或者學(xué)習(xí)者之間可以自由地討論和交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

3.在線學(xué)習(xí)。MOOCs是一種遠(yuǎn)程教育，需要借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦或智能手機(jī)進(jìn)行完成。問(wèn)題的討論和作業(yè)的完成都是在線進(jìn)行的。因此，網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和信息技術(shù)是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的前提。

4.課程完整。和傳統(tǒng)課程類似，MOOCs也有完整的課程體系和教學(xué)流程，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋等。

（二）MOOCs的特點(diǎn)

MOOCs是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的高度融合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。通過(guò)對(duì)慕課的深入觀察和實(shí)踐體會(huì)，發(fā)現(xiàn)慕課具有以下特點(diǎn)：高度開(kāi)放共享;高度信息化;知識(shí)全球性和高度適應(yīng)性。（郭萬(wàn)群，2015）

MOOCs具有高度的開(kāi)放性，不分國(guó)界、種族、性別和年齡，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)任何人都可以免費(fèi)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育的公平性。MOOCs是教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合。在地球村和建構(gòu)人類命運(yùn)共同體的背景下，打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)全球化，全球共享教育資源。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOCs的學(xué)習(xí)者具有不確定性，MOOCs可以滿足大規(guī)模的不同學(xué)習(xí)者的需求，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展性。

MOOCs雖有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也有一定的局限性。比如慕課平臺(tái)師生之間交流的討論區(qū)和發(fā)帖區(qū)，不具有即時(shí)性，社交功能受到一定的限制，這種虛擬的交流平臺(tái)沒(méi)有傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的交流更真切、更能培養(yǎng)師生之間的情感。對(duì)于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，無(wú)論多么逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，和現(xiàn)實(shí)世界總有一定的差異，學(xué)生在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)中可感可觸的真實(shí)體驗(yàn)是不一樣的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，很有必要將MOOCs和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

（一）混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)混合式教學(xué)影響較大，是混合式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所輸入的信息進(jìn)行再加工和創(chuàng)造;學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求對(duì)外部信息進(jìn)行有選擇性的加工和處理，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于同一信息有不同的理解和闡釋。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)內(nèi)化和再加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體?；旌鲜浇虒W(xué)是通過(guò)學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)和老師線下的課堂檢驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行的，體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

（二）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended Teaching）是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育信息技術(shù)與課程教學(xué)的高度融合?；旌鲜浇虒W(xué)是數(shù)字化教學(xué)的新發(fā)展，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的升華，體現(xiàn)了國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向。根據(jù)邁克爾·霍恩希瑟·斯泰克的研究（2015），線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容要占整個(gè)混合課程比例的 30-79%?；旌鲜浇虒W(xué)采用線上學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合，尤其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線討論，老師幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，可以減少面授的次數(shù)（黃榮懷，2006：78）?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，不僅有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和跟蹤，更有利于師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，把線上主動(dòng)學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)研討融合起來(lái)，通過(guò)線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅僅是線上與線下的混合，還包括課內(nèi)與課外、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的混合，甚至還包括了不同教學(xué)模式、不同教學(xué)理念之間的混合，教師必須根據(jù)實(shí)際課堂情況將混合式教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化處理（郭萬(wàn)群，王磊：2019）。

混合式教學(xué)包括基于活動(dòng)的混合式教學(xué)模式和基于資源的混合式教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)序列組合形成了不同的混合方式?；旌鲜浇虒W(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，必須包括在線學(xué)習(xí)，教師在混合式教學(xué)中應(yīng)關(guān)注如何為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的資源?；旌鲜浇虒W(xué)需要移動(dòng)終端平臺(tái)的技術(shù)支持，完整的混合式教學(xué)包括課程信息板塊、課程資源板塊、交流與反饋板塊、測(cè)試與統(tǒng)計(jì)板塊。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式建構(gòu)

（一）提高與完善外語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)

教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己跟上信息化時(shí)代的發(fā)展。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師也應(yīng)隨之改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。所以，教師需要迫切地掌握信息技術(shù)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。2016年教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中就明確提出要大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式是線下的課堂教學(xué)和線上的自主學(xué)習(xí)的融合，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、與學(xué)生互動(dòng)交流等。因此，教師不僅需要深厚的學(xué)科知識(shí)，還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教育技術(shù)，不斷提高自己的信息化教學(xué)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供大量而豐富的教學(xué)資源，教師需要根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篩選適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，不斷提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫譯能力。這就要求教師不斷提高充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的自主性

混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅有線下的教師引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)研討還有線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷提高自己的信息化素養(yǎng)，在課余時(shí)間學(xué)會(huì)充分利用信息通訊工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)觀。外語(yǔ)教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，比如背單詞的軟件百詞斬和英語(yǔ)流利說(shuō)，還有一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微信公眾號(hào)，例如大學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞等，還有一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，這些都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的利用信息化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）構(gòu)建合理的信息化英語(yǔ)教學(xué)體系

混合式教學(xué)需要一體化地設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需求，建構(gòu)合理有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和教學(xué)需要教師構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)和線下的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。進(jìn)行混合式教學(xué)，要正確處理好課堂教學(xué)和線下的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，二者并不沖突，而是相互補(bǔ)充，更有利于提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使得個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生根據(jù)共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

（四）建立動(dòng)態(tài)多元的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)要求建立動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能滿足信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)需求?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，需要建構(gòu)教師、學(xué)生、學(xué)生之間、線上和線下動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

在MOOC背景下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)嘗試意義重大，為外語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。混合式教學(xué)將多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和通訊技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式以信息技術(shù)為依托，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且在課下可以進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介

張杰（1981—），女，河南開(kāi)封，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

本文是河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20B880051）的階段性成果。