袁景林

◆摘? 要：初中物理課堂教學評價工作能夠直接了解學生的課程學習情況、學習質量，教師結合這一評價情況可以適當的調整教學方法、教學目標。本文從過程評價不足、評價標準不完整，三個角度對初中物理課堂教學評價指標體系構建現狀進行了整理。并從豐富評價角度、優(yōu)化評價標準、調整管理形式，三個角度對初中物理課堂信息技術評價指標體系構建策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：初中物理;課堂教學評價;指標體系

初中物理課堂的教學評價指標體系能夠對教學效果有直接的了解，但現階段的教學評價指標體系在構建中，存在一定的問題，無法發(fā)揮出評價指標體系的實際意義，對后續(xù)的課程教學質量有直接的影響。為了轉變這一現狀，需要教師積極進行教學評價方向調整，結合學生的物理課程實際學習情況進行教學內容設計，保障這一課程教學工作具有完整性。

一、初中物理課堂教學評價指標體系構建現狀

（一）過程評價不足

初中物理課堂教學評價指標體系在構建中，存在過程評價不足的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在教學評價時，沒有從學生學習過程這一角度出發(fā)，僅將教學結果作為評價指標體系，無法通過這一評價指標體系了解學生的學習態(tài)度、學習意識等，甚至這一評價方法會對學生的學習積極性有直接的影響。第二，部分教師在調整教學評價指標時，對學習過程評價的重視程度不高，認為評價指標體系應用性不強，無法結合實際教學需求進行評價模式調整。

（二）評價標準不完整

現階段初中物理課堂教學評價指標體系應用時，存在評價標準不完整的問題，第一，部分初中院校物理教師對評價指標體系的重視程度不高，沒有結合初中物理課程教學重點、教學標準進行評價指標體系設置，導致這部分評價標準與實際應用需求存在差異。第二，部分教師沒有定期優(yōu)化設計評價標準，實際開展評價工作時，存在評價體系與實際教學需求存在差異性的問題，對后續(xù)的評價工作有直接的影響。為了轉變這一現狀，推進初中物理評價指標體系構建具有合理性，需要教師積極進行評價標準整理，保障學生能夠在課堂學習中能夠按照評價標準學習。

二、初中物理課堂信息技術評價指標體系構建策略

（一）豐富評價角度

初中物理課堂信息技術評價指標體系構建過程中，為了能夠進一步提高構建整體質量，需要教師豐富評價角度，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，評價角度在設計過程中，教師可以從多角度出發(fā)，例如：教師可以先總結整理現階段初中物理課堂評價指標體系中的存在的問題，之后分析實際評價指標體系應用需求進行評價角度調整，保障這一評價形式具有完整性，可以為后續(xù)的物理課堂學習情況評價奠定良好的基礎。但在評價角度調整時，教師需要更加關注學生學習過程，從全面性的角度出發(fā)進行評價指標體系構建，提高評價的全面性、整體性。第二，在評價角度設計時，為了發(fā)揮出信息技術評價的實際應用意義，教師可以通過信息技術進行評價重點、評價體系設計，保障這一評價工作具有整體性，能夠為后續(xù)的評價工作的開展奠定良好的基礎。另外，教師在調整評價角度時，可以從學生角度出發(fā)，了解學生對這一評價形式的優(yōu)化建議，保障這一評價形式具有全面性、完整性的特點。

（二）優(yōu)化評價標準

為了在初中物理課堂中合理融入信息技術評價指標體系，發(fā)揮成這一評價指標體系的實際意義，需要教師優(yōu)化評價標準，第一，教師在調整評價標準時，為了提高調整整體質量，教師可以共同整理現階段物理課堂信息技術評價指標存在的問題，之后從信息技術實際應用需求這一角度出發(fā)調整，例如：教師可以利用信息技術整理評價標準，設計完善的教學活動系統(tǒng)圖，按照這部分內容進行評價標準整理，保障這一評價體系具有高效性，能夠為后續(xù)的系統(tǒng)評價應用奠定良好基礎。第二，教師在優(yōu)化評價標準時，學校管理人員可以聘請信息技術評價指標體系系統(tǒng)，例如：學校管理人員可以聘請信息技術評價指標體系專家，先了解本校的評價指標體系實際應用情況、設計情況，之后從實際應用的角度出發(fā)進行評價標準調整，保障這一評價工作具有完整性，能夠滿足本校物理課堂教學應用的實際需求，為后續(xù)的初中物理課堂教學設計奠定良好的基礎。

（三）調整管理形式

為了在初中物理課堂中發(fā)揮出信息技術評價指標體系的實際應用意義，需要教師積極調整管理形式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，評價工作的管理質量直接影響這一工作的開展有效性，為了提高管理整體性，需要學校管理人員定期進行評價指標體系應用情況分析，及時發(fā)現物理課堂教學評價指標體系中的不足，并進行管理形式調整，為后續(xù)的初中物理評價工作的開展奠定良好的基礎。但在這一過程中，管理人員需要明確評價指標體系的具體應用標準，通過這一標準進行比較研究，保障這一評價工作具有整體性。第二，教師在調整管理形式過程中，教師還可以深入到課堂當中，總結整理課堂實際應用中存在的不足，并進行評價指標體系模式調整，保障這一評價形式具有較高的可應用性，能夠為后續(xù)的信息技術指標體系的應用奠定良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，初中物理課堂信息技術評價指標體系構建過程中，為了能夠進一步提高構建有效性，需要教師積極進行評價指標體系整理，了解現階段這一評價指標體系中存在的不足，并進行評價體系設計，但在這一過程中，學校管理人員需要提高對這一工作的重視程度，與教師積極溝通，了解現階段評價應用中存在的不足，并進行調整。

參考文獻

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