李文勇

◆摘? 要：初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有良好的空間想象能力以及認(rèn)知水平，但不同學(xué)生之間領(lǐng)悟能力、理解能力、表達(dá)能力都不盡相同，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的理解差異較大，教學(xué)難以有效開(kāi)展。而全面素質(zhì)教育要求教師全面兼顧每一位學(xué)生的能力，根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施不同的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，教師選擇以分層教學(xué)法將整體目標(biāo)與個(gè)體差異結(jié)合起來(lái)統(tǒng)一考量，乃是最為可行的方法。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;綜合素質(zhì)

初中數(shù)學(xué)作為初中階段最為考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的學(xué)科之一，其教學(xué)難度極大。有的學(xué)生理解能力好，吸收知識(shí)快速，舉一反三，邏輯辨析能力強(qiáng)，對(duì)于這門學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)自然游刃有余;而有的學(xué)生綜合能力稍有欠缺，學(xué)習(xí)起來(lái)有些力不從心，跟不上教學(xué)進(jìn)度，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)極為吃力。因而，為貫徹綜合教學(xué)的目的，就要求教師對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人能力有著清晰的認(rèn)知，之后教師使用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)難度等劃分層次，為每位學(xué)生設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)高效、有序推進(jìn)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

基于每位學(xué)生的綜合能力以及以上分組的情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每位學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)及時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將目標(biāo)闡述清晰，鼓勵(lì)學(xué)生按照教師設(shè)置的目標(biāo)學(xué)習(xí)。除此之外，關(guān)注學(xué)生對(duì)目標(biāo)的適應(yīng)性也是非常必要的。不同的學(xué)生對(duì)壓力的承受能力不同，有的學(xué)生可以很好的將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，而有的學(xué)生則心理素質(zhì)較差，無(wú)法承受太大的壓力。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不正常時(shí)，要及時(shí)為學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。

比如：教師為學(xué)生設(shè)置分層時(shí)，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，A組的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)有余力，可以要求他們?cè)谕瓿杉榷ń虒W(xué)目標(biāo)后，適當(dāng)拓展知識(shí);B組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，可以要求他們準(zhǔn)確把握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，爭(zhēng)取升上A組;而對(duì)于C組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，則要求他們只要完成教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握重點(diǎn)知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)分層

課堂氛圍是課堂的核心，良好的課堂氛圍反映了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵就在于如何設(shè)置課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)既可以讓教師及時(shí)知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生勇于思考問(wèn)題。因此，課堂設(shè)置問(wèn)題尤為關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)梯度的問(wèn)題，確保問(wèn)題具有層次感和普適性。

比如：在學(xué)習(xí)一元二次方程這一課時(shí)，可在備課時(shí)先設(shè)置9個(gè)方程，然后將這九個(gè)方程按照難度進(jìn)行劃分。難度較高的稱為拓展提升題，由A組學(xué)生進(jìn)行解答，難度中檔的稱為鞏固提高題，由B組學(xué)生解答，難度較低的為夯實(shí)基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生解答。在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生分組競(jìng)賽答題，各組答題最快的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)。如此幾輪競(jìng)賽之后，所有學(xué)生都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了既定的預(yù)期效果。

三、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，課后作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疏漏與難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。但是在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也需按照分組進(jìn)行布置，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于拓展思維，靈活變通;中等生的作業(yè)側(cè)重于練習(xí)的數(shù)量，所謂熟能生巧，對(duì)于中等生而言，想要進(jìn)一步提高到優(yōu)等生的水平必須每天進(jìn)行一定量的練習(xí);而后進(jìn)生的作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)題，不要求數(shù)量，更要求質(zhì)量，后進(jìn)生的作業(yè)既要簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，又要有針對(duì)性，深入教學(xué)內(nèi)容核心，幫助他們進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)函數(shù)這一課之后，我為三組分別布置了課后練習(xí)，后進(jìn)生的作業(yè)在練習(xí)冊(cè)開(kāi)頭的一部分題目，這部分題目可以很好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要;中等生的作業(yè)在后半部分這部分題目練習(xí)量多且難度恰當(dāng);而優(yōu)等生的作業(yè)則在另外難度較大的練習(xí)冊(cè)，這部分題目極具巧思異構(gòu)，對(duì)于他們而言有很大幫助。作業(yè)完成后，再集中批改，以了解了學(xué)生薄弱之處，之后進(jìn)行講解，達(dá)到教學(xué)的閉環(huán)效應(yīng)。

四、單元測(cè)試題分層

經(jīng)過(guò)分層教學(xué)法學(xué)完一個(gè)單元后，教師及時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，既可以詳細(xì)了解學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，又可以從中反映出學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)后的進(jìn)步程度，以此為依據(jù)再進(jìn)行分組的調(diào)動(dòng)。單元測(cè)試以教學(xué)內(nèi)容為主，分層次測(cè)試摸底，有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況考出理想的成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)完函數(shù)這一單元后，我對(duì)全班進(jìn)行單元測(cè)試，后進(jìn)生的測(cè)試題從練習(xí)過(guò)的題目中抽取，進(jìn)行再次訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上增加部分難度稍大的題，測(cè)試他們的能力。中等生的題目大部分是以往作業(yè)中錯(cuò)誤較多的題目，考察他們對(duì)作業(yè)和錯(cuò)題的掌握情況。優(yōu)等生的測(cè)試題則主要是中檔題，部分是難度較大的題，以此確保他們的基本分?jǐn)?shù)，以免喪失學(xué)習(xí)信心，又激勵(lì)他們爭(zhēng)取考高分的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，分層教學(xué)法雖在一定程度上加重了教師的工作量，但對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)具有重要意義。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極創(chuàng)新分層教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用方式，以期全面提升初中生的綜合能力，為社會(huì)的未來(lái)培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的有為青年。

參考文獻(xiàn)

[1]石春喜.談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（03）：107-108.

[2]楊麗春.分層教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改善與創(chuàng)新[J].智力，2020（30）：129-130.