田華

◆摘? 要：小學，是學生積累知識的階段，在小學課程中，英語是非常重要的學科之一，并且英語學科貫穿學生的學習生涯。在英語學習中，詞匯是屬于基礎部分，同時也是重要的一個學習環(huán)節(jié)。學生擁有良好的詞匯量能夠提高學生的閱讀理解能力和語言表達的能力，學生只有掌握較好的詞匯量，才能夠更好的理解閱讀內(nèi)容中的意思，并且學生才能運用相關詞匯表達自己的真實想法。英語教師在當前的背景下，想要讓學生掌握好詞匯，提高自己的詞匯量，那么可以運用情景教學的方式，這對于學生來說是具有積極的促進作用。學生在情景中，能夠更好的理解英語詞匯，在深入理解的情況下，學生才能更好的記憶詞匯，從而運用到英語寫作、口語交際中，有效提高學生的寫作能力和語言應用能力。

◆關鍵詞：情景教學;小學英語;詞匯教學

小學英語是學生學習英語的啟蒙內(nèi)容，我國一直受到應試教育的影響，所采取的方式幾乎都是灌輸式，也就是將所有要考試的要點都傳授給學生，學生被動的去理解和記憶，但是這樣的方式不是學生自主學習和樂意去學習的，因此他們的內(nèi)心可能產(chǎn)生抗拒，并且英語課堂往往會出現(xiàn)氣氛緊張的情況，學生不能提起興趣，那么這樣獲得的課堂效果定然不會很好。因此教師在教學的過程中，可以使用情景教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，促使都主動融入到課堂中來。

一、情境教學的重要性

1.情境教學法更符合學生的心理和教學特點

小學生所處的年齡正是活潑好動、充滿好奇心，并且已經(jīng)形成自己一定的判斷意識。在小學時期，學生的思維能力和理解能力也在不斷的發(fā)展中。這個時期學生對于自己接觸的知識能夠進行簡單的理解并且吸收，但是并不能靈活的運用這些知識來解決問題。還有一些教師在講解相關內(nèi)容之后，學生不能真正的理解。這樣在實際生活中，學生便不能加以運用。但是英語教師通過創(chuàng)設情景內(nèi)容和教學知識融合在一起，讓學生能夠更好的明確英語知識的使用方法，從而能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相互結(jié)合在一起。

2.情境教學法能加快加深學生對英語詞匯寫作內(nèi)容的理解

英語老師所采用的情景教學模式，一般都有音樂、實踐活動或者是角色扮演等，這樣的教學模式能夠給學生帶來快樂，讓他們可以在輕松愉快的氛圍中學習知識，避免了傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式，學生學習知識更加有靈活性，并且更加深刻的理解知識，在今后的生活從而能夠更加靈活的運用英語知識。

3.情境教學法促進學生的全面發(fā)展

在情景教學過程中，主要就是為了能夠激發(fā)學生的情感，教師運用這個模式進行教學時，也會運用其他的技能方法，比如畫畫、實驗、實踐等方式，這樣可以鍛煉學生的身體多個部位和功能，并且還能讓學生的思維活躍和發(fā)散，能夠提高學生綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展。

二、情境教學法在小學英語詞匯教學中的運用

1.情境設計有趣，增強詞匯教學生動性

教師所設計的情景模式，需要有趣味性，這樣才能更好的吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習英語知識的興趣和提高他們的積極性，促使學生能夠主動地融入到教師設計的情景中，理解和記憶英語詞匯。英語教師可以從學生的認知水平和興趣愛好來作為出發(fā)點，設計有趣的情景，融入詞匯，提高學生學習詞匯的參與度和主動性。比如教師想要教學關于動物和水果這方面的詞匯，那么就可以根據(jù)學生的特點，愛好游戲和喜歡熱鬧，從而設計趣味性比較強的情景，從而調(diào)動學生的學習積極性和興趣。比如，有關于動物的詞匯教學，教師就可以設計問題：Listen and guess，“ Boys and girls， here come some animals， listen， whats this？” 這樣學生就會說出：cow， pig， chicken and duck。學生對這些聲音會感興趣，這些聲音都是基于學生認知水平基礎上的，所以當他們在聽到相關聲音的時候就會說出對應動物的英語單詞。比如教師教學關于水果的詞匯知識，那么教師就可以設計這樣的問題：Read and guess，“Look， here are some fruits. Its round and red. Its sweet and juicy. Guess， whats this？”教師對水果的特點等進行描繪，學生能夠根據(jù)這些特點猜測水果，學生可以一邊閱讀、一邊記憶，從而也能夠加深對水果詞匯的記憶。

2.情境設計全面，增強詞匯教學整體性

如果學生還是像傳統(tǒng)學習單詞的方式來理解詞匯，那么這樣會影響學生的思維，并且經(jīng)過一段時間就會遺忘，這不利于學生今后的深入學習，同時也不能提高學生的語言應用能力。對于這樣的情況，英語老師可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容來創(chuàng)設相應的情景，這樣可以使創(chuàng)設的情景更加的完整、全面，這樣能夠有效的讓學生掌握好學習的詞匯知識。比如，教材中和“farm”相關的詞匯，教師就可以根據(jù)“farm”來設計相關的情況。教師可以在課堂上充分的利用多媒體來創(chuàng)設情景，通過圖片、視頻等方式展示出來。教師就可以在多媒體上給學生展示一張農(nóng)場的圖片，在這個場景中，有一只小豬，那么教師就可以進行提問： What can you see on the picture？”，接下來學生就會根據(jù)教師的提問來回答問題：a pig。教師制作這篇圖片的時候，要插入關于pig的讀音，這樣在點擊豬或者是單詞pig的時候有聲音發(fā)出來，學生就可以跟著朗讀。接著教師再次播放圖片，這個時候出現(xiàn)了很多只小豬，那么教師接著詢問：What can you see，學生就會回答：pigs。教師也采取同樣的方法來讓學生跟著朗讀。教師在之后就播放關于a cow， cows， an apple， apples， a pear， pears的圖片。最后教師就可以問學生：Where is it，學生就會回答：Farm。之后教師引導學生說出相關的單詞：chickens， ducks， oranges。這些其實在農(nóng)場中很常見的，都是具有關聯(lián)性的，這樣學生在學習一個單詞的時候就可以聯(lián)系相關的詞匯，促使學生學習變得更加的全面，在這個過程中，學生的思維得到發(fā)散，并且也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且在之后學生進行寫作訓練時，也能靈活運用相關的詞匯，從而提高自己的寫作能力。

參考文獻

[1]申小燕.巧設情境，趣味記憶———情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J].課程教育研究，2017（23）：139.

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