劉娟

◆摘? 要：小學(xué)英語的語篇教學(xué)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其整理與分析了小學(xué)英語教材中文章的情節(jié)與中心思想。學(xué)生通過語篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓其理解能力與思維能力得到發(fā)展，最終在英語知識(shí)學(xué)習(xí)上更具效率。而教師想要搭建出高效的語篇教學(xué)，就應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，根據(jù)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步的梳理學(xué)習(xí)知識(shí)，以此推理出文本事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物?；诖?，本文主要探究了小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);有效問題;設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以往，小學(xué)英語語篇教學(xué)都停留在閱讀材料上的字、詞，或者語言分析以及教學(xué)，這些內(nèi)容都屬于語言本身的內(nèi)容，但是卻忽略了語言的基本形式，脫離了基本的語言環(huán)境，進(jìn)而會(huì)忽略一篇語篇的整體性，導(dǎo)致學(xué)生只能看見表象的情況。為了改善這一現(xiàn)象，在語篇教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，用問題帶動(dòng)課堂的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀前的問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語篇

讀前活動(dòng)屬于英語語篇教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)乎到語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)建構(gòu)的情況。一般情況下，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些和語篇主題內(nèi)容有關(guān)的問題，并采取你問我答的方式，與學(xué)生一同梳理文本背景，消除學(xué)生在語篇知識(shí)理解上障礙，讓其更加輕松的閱讀。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片或者還是話題，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)語篇中會(huì)引用的詞匯，以此發(fā)散學(xué)生的思維，真實(shí)的走進(jìn)文本當(dāng)中。首先，設(shè)計(jì)導(dǎo)入型問題。英語教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)入教學(xué)十分常見，也是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，不但會(huì)讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問題，圍繞著主題探討。此外，通過一系列的提問，還要鞏固學(xué)生以往知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成和語篇內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，最終快速的將語篇話題導(dǎo)入，讓學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)。其次，設(shè)計(jì)鋪墊性問題。課前閱讀活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不再困難，消除他們?cè)诶斫馍系恼系K，幫助學(xué)生深入體會(huì)語篇內(nèi)涵，主動(dòng)探尋問題的解決方法。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)《Seeing the doctor》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以提出問題：There is a place，When you are ill，You will go there？通過這一問題，導(dǎo)入教學(xué)主題，讓學(xué)生懂得本次語篇教學(xué)的主題內(nèi)容是圍繞著學(xué)生所展開的，從而點(diǎn)入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為深入的體驗(yàn)文本內(nèi)容，為學(xué)生今后的語篇閱讀提前打下良好基礎(chǔ)。

二、閱讀中的問題設(shè)計(jì)，厘清學(xué)習(xí)思路

教師在實(shí)際的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀過程的管控，讓核心環(huán)節(jié)的教育效果更好。在這一過程中，教師的主要任務(wù)就是，讓學(xué)生了解文本大意，懂得文本的思路，最終在閱讀中獲得細(xì)節(jié)信息以及大致結(jié)構(gòu)。教師按照篇章的構(gòu)造以及語言層次之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出一些層次性較強(qiáng)、整體性較強(qiáng)的問題，最終讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。此外，還可以設(shè)計(jì)一些梳理型的問題，讓學(xué)生初步感知語篇，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，牢牢把握住語篇的設(shè)計(jì)主線，最終厘清文章脈絡(luò)。最后，還要設(shè)計(jì)出一些細(xì)節(jié)問題，因?yàn)樾W(xué)英語語篇教學(xué)一般比較簡(jiǎn)單，主要體現(xiàn)的是文本情感與思想。對(duì)此，許多教師在問題設(shè)計(jì)上，通常會(huì)設(shè)計(jì)主干型問題以及整體型問題，但是沒有重視其細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，以此導(dǎo)致語篇中的關(guān)鍵詞匯未能被學(xué)生重視起來。對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，豐富小學(xué)英語語篇教學(xué)內(nèi)容。比如，在開展譯林版小學(xué)英語五年級(jí)《At Christmas》這一內(nèi)容時(shí)，便可以將教材中細(xì)小且關(guān)鍵的詞語提煉出來，如first、then、next等，讓學(xué)生能夠細(xì)致的捕捉到文本信息，最終體會(huì)到語篇的根本內(nèi)容，理解語篇?jiǎng)?chuàng)作的根本意義。

三、閱讀過后的問題設(shè)計(jì)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于小學(xué)英語語篇教學(xué)而言，不僅要注重課堂教學(xué)整個(gè)過程，同時(shí)也要注重課后評(píng)估，合理設(shè)計(jì)閱讀過后的問題，以此了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，更好的設(shè)計(jì)下一環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于語篇整體、細(xì)節(jié)內(nèi)容而言，不但要讓一些理解型、回憶型問題，同時(shí)還要將文本內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，還需要讓評(píng)價(jià)型問題、創(chuàng)新型問題出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，以此發(fā)散學(xué)生的思維，打破學(xué)生的固定解題思想，最終讓其形成較好的判斷能力與探究能力，讓文本價(jià)值在語篇教學(xué)中呈現(xiàn)出來。此外，問題的設(shè)置一定要環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，從難度較低到難度較高，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)的根本價(jià)值，讓小學(xué)英語語篇教學(xué)順利完成。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語語篇的教學(xué)之中，教師可以將學(xué)生們作為教學(xué)的主體題進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)，使得學(xué)生們可以在教學(xué)過程中，感受故事的情節(jié)、故事的背景和故事中人物的行為，還可以有效的融合英語的詞匯，為小學(xué)的英語課堂增添更多的學(xué)習(xí)樂趣。另外，教師屬于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，運(yùn)用問題提升教學(xué)有效性，使學(xué)生主動(dòng)探究、摸索英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，最終推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語語篇教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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