陳瑛 張輝明

◆摘? 要：在當(dāng)前的教育背景下，和過(guò)去的職業(yè)教育相比，班主任不再只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，逐漸把德育教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髦匦??；诖?，本文?jiǎn)要闡述了中職班主任德育教育現(xiàn)狀，并分別從以生為本，強(qiáng)化師生交流、‘管與‘育的相輔相成以及重視實(shí)踐在管育并重中的作用等方面，提出管育并重模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：管育并重模式;中職班主任;德育教育

德育教育是班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在新時(shí)期，如何優(yōu)化班級(jí)管理成為中職班主任普遍關(guān)注的問(wèn)題。良好的德育教育效果還可以幫助中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，符合新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于他們的未來(lái)發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)思考，希望能夠?yàn)槠渌新毎嘀魅翁峁┙虒W(xué)參考。

一、中職班主任德育教育現(xiàn)狀

（一）面臨的主要問(wèn)題

中職教育注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)逐漸促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠在一定程度上提高班主任班級(jí)管理的難度，班主任需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想道德教育，建立健全班級(jí)管理的模式。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，班主任的德育教育具有一定的局限性與盲目性。

班主任無(wú)法按照學(xué)生的具體情況全方位地打造針對(duì)性地德育教育方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育理念，致使德育教育工作的開(kāi)展困難重重，中職學(xué)生的道德素養(yǎng)差距比較明顯，這是中職德育教育存在的主要問(wèn)題。

（二）‘管和‘育不平衡

現(xiàn)階段，有很多中職學(xué)生常常會(huì)以自我為中心，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不懂得換位思考，而且自律的意識(shí)比較差。這就對(duì)中職班主任提出了更高的工作要求，班主任為了進(jìn)一步提升班級(jí)管理的成效，設(shè)立了許多獎(jiǎng)懲的方法，重點(diǎn)管理學(xué)生平時(shí)的行為，忽視了德育方面的教育。嚴(yán)苛的管理制度會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)制性與壓迫性，當(dāng)他們處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)下，他們會(huì)跟隨自己的內(nèi)心實(shí)踐，違背班級(jí)管理紀(jì)律，宣泄自身的不良情緒。因此，中職班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)注意‘管與‘育的平衡。

二、管育并重模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）以生為本，強(qiáng)化師生交流

班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì)的大環(huán)境下，都擁有獨(dú)特的想法與情感，若班主任沒(méi)有在一開(kāi)始與學(xué)生打成一片，就沒(méi)有辦法在情感的層面上與學(xué)生站到同一個(gè)水平，也沒(méi)有辦法幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。班主任應(yīng)該以學(xué)生為核心，放低自身的姿態(tài)，不可以認(rèn)為自身的閱歷和知識(shí)比學(xué)生高，就肆意壓制學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在和學(xué)生溝通時(shí)，班主任需要注意溝通的技巧。循循善誘是一種有效方法，嚴(yán)慈相濟(jì)也是必不可少的，在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的道德理念，同時(shí)，班主任還需要設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲制度管理中職學(xué)生的行為。比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之后，班主任不可以采取情緒化教育，應(yīng)充分尊重中職學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地承認(rèn)錯(cuò)誤，然后通過(guò)講故事或舉例的方法深化他們的印象，如此以來(lái)，不僅能夠讓中職學(xué)生養(yǎng)成知錯(cuò)就改的良好習(xí)慣，還能夠在大局的角度上讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

一次，一個(gè)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)被科任教師發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生交手機(jī)，學(xué)生撒謊不誠(chéng)實(shí)，最后科任教師沒(méi)收了這個(gè)同學(xué)的手機(jī)。筆者提出要求，只有完成任課老師作業(yè)才可以把手機(jī)給她，學(xué)生為了要回手機(jī)，一直寫作業(yè)到6點(diǎn)才放學(xué)，最后作業(yè)也完成了手機(jī)要回去了，對(duì)筆者說(shuō)：謝謝老師，我的作業(yè)是逼出來(lái)的。我對(duì)筆者笑著說(shuō)，：下次再帶手機(jī)來(lái)，老師還逼你交作業(yè)……，學(xué)生說(shuō)：老師不會(huì)了，我以后作業(yè)按時(shí)完成，在老師面前不撒謊，做誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信的人。

再比如：月考后學(xué)生專業(yè)成績(jī)不及格，肯定是平時(shí)上課作業(yè)沒(méi)有按時(shí)做，班主任可以告訴學(xué)生：以后成績(jī)低于40分，試卷重抄或者重做10次。通過(guò)這樣的辦法，學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，漸漸的學(xué)生的考試成績(jī)也會(huì)有所提高，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）‘管與‘育的相輔相成

教師在德育教育工作中，需要合理把控管理的層度，不可以過(guò)多干預(yù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不可以過(guò)多地打聽(tīng)學(xué)生的隱私，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的同時(shí)積極地在平時(shí)的生活活動(dòng)當(dāng)中滲透德育知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注意他們的心理建設(shè)，不可以觸及他們的心理防線。班主任需要尊重學(xué)生的想法，全面發(fā)揮管育結(jié)合的功能，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕班級(jí)管理的強(qiáng)制性。

（三）重視實(shí)踐在管育并重中的作用

班主任可以借助實(shí)驗(yàn)操作或者是學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生滲透德育方面的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，積累和其他人和平共處的經(jīng)驗(yàn)。比方說(shuō)，班主任在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)期間，為了促進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通，不要過(guò)多地約束活動(dòng)的進(jìn)程，讓學(xué)生自由開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。

班主任還需要拓展學(xué)生接受德育教育的渠道，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示與德育內(nèi)容有關(guān)的視頻資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀和道德素養(yǎng)有關(guān)的書籍，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德理念，不斷完善班主任的班級(jí)管理體系，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在管育并重當(dāng)中的重要作用，全方位提升中職班主任的德育教育水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前，中職班主任的德育教育還存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育理念，體現(xiàn)出盲目性的特點(diǎn)，忽視了德育教育的管育結(jié)合。為此，中職班主任可以充分參考上述德育教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，以學(xué)生為核心，強(qiáng)化師生和學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)管育結(jié)合，適當(dāng)降低班級(jí)管理的強(qiáng)制性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。

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