李娜娜

◆摘? 要：在社會主義核心價值觀念的引領下，小學道德與法治教學備受關注。道德與法治科目和傳統(tǒng)科目有所區(qū)別，它是一門具有引導性的綜合學科，對發(fā)展學生思維品質和提升道德素養(yǎng)起關鍵性作用。在小學階段開展道德與法治課堂教學，教師可以從激發(fā)學生課堂學習興趣、家校聯(lián)合式教學、構建良好師生關系、增設生活化教學、創(chuàng)設課堂教學環(huán)境這幾個方面關注學生的思維發(fā)展。

◆關鍵詞：小學教學;道德與法治;思維發(fā)展

學校是學生學習和生活的重要場所，小學階段是學生接受知識、發(fā)展思維以及素質養(yǎng)成的基礎階段，小學教師要充分認識到開展道德與法治課堂教學的重要意義，更加關注學生思維能力發(fā)展。所謂思維能力，是指一個人在遇到問題并解決問題時的一種腦力活動，它是促進學生全面發(fā)展的重要因素。因此，關注并發(fā)展學生的思維能力是小學教師開展道德與法治教學的重中之重。

一、激發(fā)學生課堂學習興趣，促進思維發(fā)展

對于任何階段、任何學科的學習，擁有學習興趣都是必要前提，小學道德與法治學科也不例外。小學階段的學生好奇心較強，對周圍新鮮事物的學習意愿和學習能力也比較強，教師可以將小學生的這種特質充分放大并應用到道德與法治的課堂教學中。由于道德與法治學科包含的知識內容和范圍廣泛，并且是一門具有引導性的綜合學科，教師應該充分利用學科優(yōu)勢，將道德與法治學科對發(fā)展學生思維品質和提升道德素養(yǎng)的關鍵性作用發(fā)揮到極致。

教師在進行道德與法治課堂教學時，可以運用多元化的課堂導入方式，激發(fā)學生課堂學習的興趣，增強學生的課堂參與度。例如，有關二年級道德與法治上冊第四單元《我們生活的地方》的學習內容，教師可以利用多媒體設置具有吸引力的課堂導入環(huán)節(jié)。首先教師可以通過圖片以及視頻的形式展現(xiàn)祖國各地的名川大山，使學生受到視覺和聽覺的雙重沖擊。其次，教師可以引導學生回顧自己生活的地方是什么樣的，有什么優(yōu)美的景色以及值得自己驕傲的地方。最后，教師總結本節(jié)課的教學內容，再次強調教學重點加深學習印象。在教學過程中，教師通過具有趣味性的課堂導入，有利于激發(fā)學生課堂學習的興趣，促進思維發(fā)展。

二、家校聯(lián)合式教學，促進學生思維發(fā)展

在小學階段，學校是學生學習的主要場所，家庭是學生生活的主要場所，以上兩個場所都適合對學生開展道德與法治教學。教師在學校課堂中開展道德與法治教學為主要教學手段，家長在家庭環(huán)境中開展道德與法治教學為輔助手段，為了有效地對學生進行道德與法治教學，二者缺一不可。部分教師和家長受傳統(tǒng)固化式的教學觀念影響，認為學校是教育學生和開展教育活動的唯一場所，將學校環(huán)境與家庭環(huán)境分裂開來，忽視了家庭環(huán)境教育的重要性以及必要性，不利于針對小學生的特質進行道德與法治教學。由此可見，道德與法治教學不僅僅局限于課堂環(huán)境中，教師還可以尋求家長的配合，以學校環(huán)境和家庭環(huán)境為依托，借助家校合作的教學模式開展小學時期道德與法治教學。

三、構建良好師生關系，促進學生思維發(fā)展

平等且良好的師生關系是教師進行本學科教學和學生進行學科學習的重要前提。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師往往只關注本學科知識的傳授，缺乏構建師生關系的意識。在學校教學中，教師對學生的日常學習和生活起著關鍵性的引領作用，因此如何構建良好的師生關系成為教師教學中的重點。對于小學生來說，無論是學習方面還是生活方面教師都是學生學習的榜樣，教師的一言一行都會對學生產生深遠影響。因此，在小學道德與法治課堂教學中，構建良好的師生關系，有利于教師發(fā)揮自身的榜樣作用，有利于促進學生道德素養(yǎng)的提升和思維品質的發(fā)展。

例如，在三年級道德與法治上冊第二單元《走進我們的老師》的教學中。教師首先，可以給學生講明學生與教師之間的關系并不是對立的，在學校的學習生活中，教師自始至終都伴隨著學生的成長，與學生有著不可分割的親密關系，教師與學生既可以是師生關系也可以是朋友關系。其次，教師可以講明構建良好的師生關系有什么好處，使學生不再害怕面對教師、不再懼怕與教師相處。最后，教師呼吁學生要積極配合教師工作，為構建良好的師生關系作出努力。

四、增設生活化教學，促進學生思維發(fā)展

道德與法治學科與日常實際生活緊密相連，教師在開展小學道德與法治教學時，可以將教學內容與日常實際生活相融合，增設生活化教學方式。在道德與法治中融入生活化教學，其教學目的是簡化課堂教學內容，引發(fā)學生對道德與法治知識的共鳴。運用此種教學方式進行道德與法治教學，有利于增強學生對日常實際生活的體驗感，有利于學生將道德與法治知識更好地應用到日常實際生活中去，有利于進一步促進學生道德素養(yǎng)的提升以及思維品質的發(fā)展。

例如，在二年級道德與法治上冊第三單元《我們在公共場所》的教學時，教師首先要講解清楚公共場所的含義，讓學生對公共場所有清晰的概念。其次教師可以聯(lián)系日常實際生活，給學生講明在公共場所有哪些注意事項：不亂扔垃圾、愛護公物、文明排隊、保持安靜等。最后，教師再一次提醒學生遵守公共場所的規(guī)則，做有文明、講禮貌的小學生。由此可見，在小學道德與法治課堂教學中增設生活化教學，可以促進學生思維品質的發(fā)展。

五、創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，促進學生思維發(fā)展

在社會主義新時期的倡導下，小學教學中要融入情感教育，教師要在課堂當中適當增加情感表達。在小學道德與法治課堂教學中，教師可以創(chuàng)設具有情感氛圍的教學環(huán)境，為學生呈現(xiàn)多元化的教學模式。創(chuàng)設符合教學大綱和教學內容的課堂教學環(huán)境，有利于營造活躍的課堂氣氛，有利于加深學生對教學內容的準確理解和獨特記憶，有利于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

六、結束語

綜上所述，在小學階段的道德與法治課堂教學中，關注學生的思維發(fā)展與思維能力的提升符合現(xiàn)階段的教學目標，符合當代社會主義的核心價值觀念。教師在小學道德與法治課堂教學過程中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，對教學模式加以創(chuàng)新。首先教師要激發(fā)學生對道德與法治科目的學習動機，其次建立融洽的師生關系，最后通過家校合作式教學、創(chuàng)建情景教學環(huán)境、聯(lián)系生活實際等方式保證課堂教學的有效進行，從而促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻

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