吳穎妍

◆摘? 要：教師的課堂教學(xué)語(yǔ)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。反觀(guān)當(dāng)下，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言不盡人意，存在著一些明顯的問(wèn)題。教師要想改變這樣的局面，就要使自己的課堂活起來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，努力錘煉自己的課堂語(yǔ)言，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師語(yǔ)言;思維品質(zhì)

著名教育家葉圣陶先生曾對(duì)語(yǔ)文這一概念作出這樣的論述“語(yǔ)，是指口頭語(yǔ)言，文，是指書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的統(tǒng)一。”由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上除了接觸教材這一書(shū)面語(yǔ)言形式，就是教師的口頭語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言的表達(dá)不僅影響著課堂教學(xué)的效率，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著潛移默化的影響。

而反觀(guān)現(xiàn)在的教學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言不盡人意，存在著一些明顯的問(wèn)題，比如導(dǎo)入語(yǔ)缺少新意，平鋪直敘;講授語(yǔ)隨意性過(guò)多，指令不清;提問(wèn)語(yǔ)缺乏啟發(fā)性;評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，沒(méi)有針對(duì)性;結(jié)束語(yǔ)草草收尾，缺少凝練......究其原因，在于教師自身對(duì)教材和學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí);自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)有所欠缺，教學(xué)理念和實(shí)際操作相脫節(jié)......

為此，探索如何錘煉小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言，提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略可以從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、導(dǎo)入語(yǔ)注重新穎有趣，喚醒學(xué)生沉睡的思維

于漪老師曾說(shuō)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的重要性不言而喻。好的導(dǎo)入語(yǔ)是橋梁，連接起舊知和新知。它可以在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生從剛剛熱鬧的課間活動(dòng)氛圍中拉回到我們的語(yǔ)文課堂，引起學(xué)生的求知欲，讓思維產(chǎn)生碰撞的火花。但現(xiàn)實(shí)是，很多語(yǔ)文老師在課堂導(dǎo)入時(shí)都草草了事，一帶而過(guò)，甚至直切主題，使得學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入一種低迷的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興致不高。

“興趣是最好的老師?！苯處熢谡n堂導(dǎo)入的時(shí)候要避免平淡無(wú)味，多一些新穎有趣的方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ɑ蛘邞夷顚?dǎo)入法等。在針對(duì)不同年段的學(xué)生時(shí)，也要稍微有些變化。低年段學(xué)生以具體形象為主，導(dǎo)入時(shí)直觀(guān)為主。中高年段思維方式逐漸脫離具體變抽象，教師導(dǎo)入語(yǔ)可以采用間接的方式。例如，筆者在執(zhí)教一下《小青蛙》這課的時(shí)候，是這樣導(dǎo)入的：

師：小朋友們，今天老師帶來(lái)一則謎語(yǔ)，想不想看？（出示謎語(yǔ)）猜猜看，謎底是什么？

生：小青蛙?。ㄅd奮狀）

師：看，可愛(ài)的小青蛙還給我們聰明的小朋友們帶來(lái)一首兒歌呢，想不想讀一讀？

生：想！

這樣新穎有趣的導(dǎo)入不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還開(kāi)拓了學(xué)生的思維，學(xué)生主動(dòng)去思考謎底到底是什么，求知欲望被喚醒，自然就能讓學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)態(tài)。

二、講授語(yǔ)注重正確規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維

教師的講授語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)，其質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課效率。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師發(fā)出“嗯、喔、額、呢、吧”這些語(yǔ)氣詞或者是地方方言，使用頻率過(guò)高不僅會(huì)模糊語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科純度的體驗(yàn)，這一點(diǎn)要引起我們高度的重視。而造成這一現(xiàn)象的原因在于教師自身對(duì)自己的要求不高，沒(méi)有分清教學(xué)語(yǔ)言和日常用語(yǔ)的區(qū)別，課堂語(yǔ)言事先不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的組織。

要想改變這一局面教師就要遵循使用講授語(yǔ)正確規(guī)范的原則。正確規(guī)范具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是講授內(nèi)容要準(zhǔn)確。小學(xué)生心智還不成熟，暫時(shí)沒(méi)有形成屬于自己的三觀(guān)，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容全然信之，沒(méi)有自己的判斷。這時(shí)候如果教師講述了一個(gè)錯(cuò)誤的知識(shí)，會(huì)在他們大腦停留很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)他們發(fā)展不利。例如有的教師在教學(xué)生字“長(zhǎng)”的筆順時(shí)，第二筆容易說(shuō)成豎提，實(shí)際上第二筆是橫。二是語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)不折不扣使用普通話(huà)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，避免方言的大規(guī)模使用。

三、提問(wèn)語(yǔ)注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維

美國(guó)學(xué)者史蒂文斯曾指出，課堂教學(xué)實(shí)際上就是一種提問(wèn)和回答的循環(huán)。教師在課堂提出的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展以及認(rèn)知水平，提問(wèn)的時(shí)候注意啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字，感受到語(yǔ)言文字的魅力。而現(xiàn)階段，學(xué)生往往不喜歡教師在課堂提問(wèn)，聽(tīng)其“色變”。究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題和課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大。其次，教師問(wèn)題指向性不明確，學(xué)生常常答非所問(wèn)。

由于小學(xué)生經(jīng)歷有限，再加上語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，很多問(wèn)題的答案不是立馬就能夠得到的，需要教師在課堂的一步步提問(wèn)引導(dǎo)得出。如何做到啟發(fā)引導(dǎo)？具體來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）切合學(xué)情

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生發(fā)展水平不盡相同。同樣一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生立馬就能明白老師想問(wèn)的是什么，有的學(xué)生還是云里霧里。這就要求教師在提問(wèn)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言。例如對(duì)于低年段的學(xué)生，提問(wèn)語(yǔ)要簡(jiǎn)單明了，同時(shí)語(yǔ)言要富有生動(dòng)和趣味性。對(duì)于中高年段的學(xué)生提問(wèn)可以稍微復(fù)雜一些。

（二）恰當(dāng)留白

國(guó)畫(huà)中常用留白來(lái)表示畫(huà)面中所需要的其他元素，給人無(wú)限遐想。同樣，在教師提問(wèn)的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)刈プ】瞻滋幾寣W(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如，筆者在執(zhí)教《坐井觀(guān)天》的時(shí)候，考慮到這是一則寓言故事，怎樣讓學(xué)生明白其中的寓意是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。于是設(shè)計(jì)提問(wèn)：小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？它們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的說(shuō)法？這樣的提問(wèn)給學(xué)生做了進(jìn)一步的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的思考力，給學(xué)生留下了自由討論的空間。

（三）提供線(xiàn)索

教師的提問(wèn)作為課堂語(yǔ)言的重要組成部分，設(shè)計(jì)的好壞也深深影響著對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性。教師的提問(wèn)語(yǔ)需要具有線(xiàn)索性，語(yǔ)言中要讓學(xué)生找到回答的方向，同時(shí)也要指引接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)注重針對(duì)明確，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維

好的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以激勵(lì)學(xué)生的自信心，使學(xué)生打開(kāi)心扉。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。課堂中教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)該是形式多樣的，但是現(xiàn)階段課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)還存在著單一淺顯，隨意性大的問(wèn)題。例如，在一些課堂當(dāng)中不乏聽(tīng)到這樣隨意的聲音“哇塞，你太棒了！”“嗯，讀得還不錯(cuò)?！薄澳慊卮鸬暮芎谩！边@些教師語(yǔ)言太普通化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是泛泛而談。久而久之，學(xué)生不僅不能認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生錯(cuò)失了提高自己的機(jī)會(huì)。

所以，教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)引起足夠的重視，在評(píng)價(jià)時(shí)注意針對(duì)性，語(yǔ)言要明確。筆者在執(zhí)教《端午粽》的時(shí)候，課堂中請(qǐng)了幾位不同能力的學(xué)生起來(lái)朗讀課文。對(duì)于朗讀得比較到位的學(xué)生，會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)“聽(tīng)你的朗讀是一種享受，你不僅讀出了聲，還讀出了情?！倍鴮?duì)于膽子比較小，讀得小聲的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的“謝謝你的朗讀，聲音很清楚，但是后排同學(xué)好像還沒(méi)有聽(tīng)清楚，你能為我們?cè)僮x一次嗎？”這位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，提高音量再次朗讀了一遍。由此可見(jiàn)，通過(guò)提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被不同程度的激發(fā)出來(lái)，思維得到了很好的活躍。

五、結(jié)束語(yǔ)注重余音繞梁，培養(yǎng)學(xué)生美感的思維

明代學(xué)者謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中說(shuō)“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币馑际钦f(shuō)文章的開(kāi)頭應(yīng)該要像放爆竹一樣，擲地有聲;結(jié)尾應(yīng)該像撞鐘的聲音一樣，余音裊裊。這句話(huà)同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂。剛我們談到課堂的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該新穎有趣，引人注意。同樣的，最后的課堂結(jié)束語(yǔ)也應(yīng)該給人余音繞梁的感受，讓學(xué)生回味無(wú)窮，帶著對(duì)美的思考走出我們的課堂。反觀(guān)現(xiàn)實(shí)教學(xué)，很多教師課堂結(jié)束語(yǔ)都是草草了事，只一句“這節(jié)課就上到這里，下課。”結(jié)束語(yǔ)成為了下課鈴的前奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)厭惡心理，特別是到后半節(jié)課的時(shí)候便開(kāi)始左搖右擺，沒(méi)有心思聽(tīng)下去，學(xué)習(xí)變成了一種定時(shí)任務(wù)，也不利于教師教學(xué)的有效開(kāi)展。形成這種局面的原因在于教師已經(jīng)習(xí)慣于任務(wù)教學(xué)模式，把授課當(dāng)成一種任務(wù)，課講完了就算了，沒(méi)有做到目中有學(xué)生，把學(xué)生的思維培養(yǎng)放在首位。

如何讓課堂結(jié)束語(yǔ)變得余音繞梁，給學(xué)生以美感的啟發(fā)呢？教師可以嘗試從以下四個(gè)方面來(lái)著手：一是設(shè)置懸念法;二是編小詩(shī)總結(jié)法;三是號(hào)召結(jié)束法;四是作業(yè)布置法。筆者在執(zhí)教一下《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)就采用了作業(yè)布置法，效果較好。在最后結(jié)尾的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生“課文里的小畫(huà)家畫(huà)了四種不同顏色的太陽(yáng)送給四季，表達(dá)了自己美好的愿望。小朋友們想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)，表達(dá)什么樣的心愿呢？”此時(shí)，教師播放一段輕音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，學(xué)生紛紛拿出畫(huà)本，畫(huà)出心中的太陽(yáng)，這樣，既學(xué)完了本課內(nèi)容，又使得課文有了延伸，通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式也使得學(xué)生的美感思維被啟發(fā)。一節(jié)課也在這樣輕松愉悅的氛圍里畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文不僅有工具性還有人文性的一面，教師不應(yīng)該只是把課堂語(yǔ)言當(dāng)成一種教學(xué)手段，而是要精心錘煉自己的語(yǔ)言，讓語(yǔ)言充滿(mǎn)真正的魅力。 但是，教師教學(xué)語(yǔ)言的錘煉也不是一朝一夕的事，還需要教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，始終要做到目中有學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)放在首要位置。唯有如此，課堂才能散發(fā)它應(yīng)有的光彩。

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