蘇學(xué)朝

◆摘? 要：高中數(shù)學(xué)的教育還必須開展差異化教學(xué)模式，滿足不同階段學(xué)生的需求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目得心應(yīng)手，這就是孔老夫子的教學(xué)模式“因材施教”。但這樣優(yōu)秀教學(xué)模式的普及卻有著諸多的阻礙。為此，文章將淺談差異化教學(xué)模式在高中教學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);高中數(shù)學(xué);運用

一、差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的實際應(yīng)用

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀，需要進(jìn)行教學(xué)模式的革新，才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。而最好的教學(xué)模式莫過于數(shù)學(xué)教學(xué)上的差異化教學(xué)，因人而異的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題。接下來，筆者探討差異化教學(xué)在課前、課中、課后和學(xué)生自信心的建立中的具體實施策略。

（一）課前的差異化教學(xué)

在課前的教學(xué)主要是預(yù)習(xí)，在這個教學(xué)過程中每個學(xué)生的自學(xué)能力都不一樣。有的學(xué)生能夠靜下心來學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)相對他們來說是一件比較容易的事;有些學(xué)生盡管本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，只要肯去預(yù)習(xí)，基本上能學(xué)會預(yù)習(xí)篇章的主要內(nèi)容，只要之后上課教師輕輕一點播，學(xué)生就可大徹大悟，但這類學(xué)生卻靜不下心來開展預(yù)習(xí);還有一些學(xué)生，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，復(fù)習(xí)對于他們來說難如登天，因為數(shù)學(xué)是一科銜接極強(qiáng)的科目，這類學(xué)生之前的學(xué)習(xí)本就落下許多知識點，所以在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時不得不一邊翻前面的內(nèi)容，一邊預(yù)習(xí)。如此，這類學(xué)生的預(yù)習(xí)只能稱之為“龜速”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)習(xí)的要求。班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相差極大，數(shù)學(xué)教師在開展預(yù)習(xí)這項教學(xué)活動時，必須記住要差異化教學(xué)。讓適合預(yù)習(xí)的人去預(yù)習(xí)就可，不可花費大量的時間在這項教學(xué)上。

（二）課中的差異化教學(xué)

在教學(xué)課中教師也必須開展差異性教學(xué)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時僅僅依靠自學(xué)就可以，只需要聽講一下自學(xué)沒弄懂的地方即可;而其他學(xué)生則需要聽數(shù)學(xué)教師從頭講到尾，才能弄懂相關(guān)的知識點;還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)思維能力弱的同學(xué)，即使全程在聽教師教授，但依舊聽的懵懵懂懂。面對這三類接受能力不同的學(xué)生，教師需要采取不同的教學(xué)策略，不可做“大鍋飯”，如此既會限制數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也會讓數(shù)學(xué)思維能力不足的同學(xué)跟不上講課速度。

在教學(xué)課堂中，教師對于這三種類型的學(xué)生，要采取多種教學(xué)模式。例如，對于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以不硬性要求學(xué)生聽教師講課。因為教師課堂講授的知識點，這部分知識點學(xué)生已經(jīng)基本掌握，所以不用刻意要求學(xué)生聽教師講課。不過在講授難點，如“橢圓的高考真題”或者“壓軸題”要提醒這類學(xué)生注意聽講，此時不可再進(jìn)行自學(xué)，否則就“撿了芝麻，掉了西瓜”。對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師就需要求他們一直聽自己講授，因為這類學(xué)生的自學(xué)能力不足，需要教師進(jìn)行全面的開導(dǎo)，才能讓學(xué)生明白新的數(shù)學(xué)知識，才會求解相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目。面對數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生時，教師在課堂上，最開始的講解需要足夠基礎(chǔ)，讓這類學(xué)生也能聽懂，之后再增加講解知識的難度，讓所講知識體系呈現(xiàn)一種階梯式的上升。如此，才不會浪費其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間，也可以照顧思維能力不足的同學(xué)，讓其能各得其所。不過，教師在課間還需設(shè)立一個答疑處，為剛才沒有聽懂的學(xué)生解答疑問。課中的差異化教學(xué)可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效率提升到最高的程度，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，決定自己的聽課方式。

（三）課后的差異化教學(xué)

課后的復(fù)習(xí)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是重中之重的，當(dāng)然教師也必須在這個教學(xué)過程施行差異化教學(xué)。例如，當(dāng)上到“概率”篇章時，教師對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生，要求就必須提高，讓這類學(xué)生盡可能多的接觸更多的概率題目，或者直接去嘗試“高考真題”?？傊?，要求這些學(xué)生能見識并且解決更多類型題，可以幫助學(xué)生面對千變?nèi)f化的類型題。對于基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)，只需要求他們復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，然后做練習(xí)冊上的相關(guān)概率題即可，當(dāng)然，如果學(xué)生想突破自我，也可以讓學(xué)生嘗試一下“高考真題”，不過前提是學(xué)生能準(zhǔn)確掌握今天所學(xué)的新知識。就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極弱的同學(xué)而言，教師需要要求這類學(xué)生將今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識牢記于心，充分理解教材上的例題。唯有先讓學(xué)生把最簡單、最基本的知識掌握，才可讓這類學(xué)生花時間去做相關(guān)練習(xí)，否則不僅浪費學(xué)生的時間，還會打擊學(xué)生的積極性和自信心。

（四）因材施教，建立學(xué)生自信心

兩千多年前，孔老夫子就提出“因材施教”的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要加入這種教學(xué)方式，讓教師能根據(jù)每個學(xué)生的特異性，為學(xué)生設(shè)計出一套適合他們的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生找到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長處，才能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)自信心和積極性，這對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是極為重要的。教師在開展教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的情感，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期望，主動去挑戰(zhàn)更多更難的題目。只有當(dāng)學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能在高考“決戰(zhàn)”之時，取得令人矚目的高考成績。

二、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)必須采用差異性教學(xué)，“一刀切”的教學(xué)模式對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是極為不合適的。高中數(shù)學(xué)教師要能了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力如何、數(shù)學(xué)思維如何、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，然后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，給予不一樣的教學(xué)方法。如此，才能讓學(xué)生各得其所，使數(shù)學(xué)課堂效率最大化，真正達(dá)到“因人而異，因材施教”。

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特別注明：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》（課題編號：JCJYC20031036）研究成果。