謝曉明

◆摘? 要：初中英語教學中，英語寫作是重要組成部分。寫作過程并非簡單的文字輸出行為，還要求寫作者掌握相應的語言表達能力，并在其中滲透一定思維品質，這樣才能保證整體寫作效果。而深度教學和深度學習作為新時期的新型教學理念，對教師深挖教材文本進行寫作教學，實現(xiàn)思維發(fā)散，不斷提升學生對知識學習的效果，更好地掌握相關內容均具有重要意義?；诖?，本文主要從深度學習入手，對其進行闡述，并分析其理論依據(jù)，然后探討提升初中英語寫作教學質量的措施。

◆關鍵詞：深度學習;初中;英語寫作;教學策略

深度學習，指的是在教師引領下，以具有挑戰(zhàn)性的學習內容為主題，以學生為中心，全面參與到學習過程中，積極體驗成功，獲得相應知識以及進步的學習過程。這一過程中，要求學生通過深入學習掌握學科核心知識，并了解學習過程，逐漸認識學科本質和思想方法，逐漸養(yǎng)成積極健康的學習動機，端正態(tài)度，具有高級社會性情感以及正確的思想價值觀，逐漸在學習成長中成為具有批判性、獨立性、創(chuàng)造性以及合作精神的優(yōu)秀學習者。

一、深入挖掘并發(fā)揮教材作用

以七年級下冊英語教材為例，人教版初中英語教科書共12個單元，教學內容涉及天氣、動物、學校規(guī)范以及自身能力等，教學主題和學生培養(yǎng)功能多樣化。在實際教學中，為充分發(fā)揮教材的作用，幫助學生進行深度學習，需要教師找到教學突破口，盡可能將相關知識點以主題教學活動串聯(lián)起來，通過對英語知識的深度掌握，明確不同知識間的聯(lián)系，逐漸加深對相應知識的掌握。在教學中進行寫作練習，應以學生已知且熟悉的內容為出發(fā)點，從而達到以舊引新的教學目的。

如在Unit3“How do you get to school？”一課教學中，學生能夠根據(jù)文章中Liang Liang的閱讀內容，緊抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”這一句，并在語句分析中得知Liang Liang是山中的農(nóng)家孩子，對外部世界接觸較少，這里的孩子希望通過建造通向外界的橋梁而走出農(nóng)村，渴望到達外面的世界。本文以“Crossing the River to School”為標題，不僅體現(xiàn)出山區(qū)交通不便情況下造成的學生上學困難，而且與現(xiàn)實生活存在鮮明反差。同時，相關知識學習可幫助學生認識到有很多人需要我們給予關注和關懷。因此，這種深度教學和深挖教學內容的方式，不僅可幫助更好地體驗和理解教材中的相關知識，而且可引導學生更好地掌握知識背后的文化意蘊以及文化資源價值，這對提升學生的文化思想和人文情懷具有重要作用。

二、以舊引新

深度學習具有聯(lián)想性和結構性的特征，進行深度學習應在不同事物間建立相應聯(lián)系，在英語寫作教學中，就是在學生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和新掌握的經(jīng)驗間建立聯(lián)系，將不同知識圍繞同一寫作主題串聯(lián)起來。因此，在英語寫作教學中圍繞相應寫作主題，可將部分知識內容進行整合，不僅可以整合本課知識，而且還可以增加其他單元課程內容。以上述案例為例，可以利用Unit3的知識幫助其了解在國外如何去學校，利用Unit4的知識幫助其了解所在學校的校規(guī)，通過Unit5的知識幫助其了解到外國學生最喜歡的動物及原因，并用Unit9知識幫助其了解學生的外貌等，通過設計筆友通信情景，向Liang Liang介紹外界情景，可以更好地展開教學設計。

如設計常見相關問題和答案，T：How do they go to school？S：They go to school by ropeway。實際教學中，教師可先將教材閱讀中最顯眼照片展示給學生，并提問學生：他們在干什么？設置相應問題，從簡單問題入手，可幫助學生激活舊知識，這與教師的教學目的相符合，從教材文本出發(fā)，通過挖掘已經(jīng)掌握或學過的相關信息，對舊知識進行復習，并將學習的新知識與舊知識相結合，為寫作建立相應框架。

三、利用思維導圖對主題進行總結與發(fā)散

很多學生在通過學習認識Liang Liang后，多數(shù)學生掌握的相關信息來源于書本知識介紹，教師讓學生通過簡單知識說明并總結Liang Liang的個人相關信息，最直接獲得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但僅依靠這些舊知識內容難以更好地認識Liang Liang。為提升學生的學習效果，教師應對學生適當加以引導，讓學生通過對文章內容的分析與思考，說明對Liang Liang其他方面的了解。這種方式既可以調動學生的思維積極性，又可以增強學生的發(fā)散思維，為引出整合內容進行鋪墊。

具體進行引導時，可利用思維導圖，引導學生從Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面進行思考。從多個方面引導學生了解相關信息，利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在實際教學中難以面面俱到，要求學生進行全方面寫作。在實際教學中，教師可根據(jù)相應教學內容和語言特征、學生知識掌握程度，適當進行篩選，讓學生從一些適合角度進行表達。

另外，在英語寫作學習中，為保證學生更好地掌握知識和利用知識，在學習過程中不斷提升自身的能力，應圍繞寫作主題逐漸形成一個深度學習過程。在此環(huán)節(jié)，教師需做好引導工作，幫助學生逐步經(jīng)歷回憶—總結—發(fā)散—篩選環(huán)節(jié)，在已掌握的知識基礎上，逐漸建立新知識，并將新、舊知識聯(lián)系起來，逐漸建立相應知識體系，以此提升對知識的掌握效果，這種方式利于幫助學生養(yǎng)成總結歸納、發(fā)散思維品質。

英語寫作教學的主要教學目的是幫助學生進行知識整合，不斷提升其對知識的運用能力和寫作能力。而為切實提升學生對知識的掌握和運用效果，還應關注對學生英文輸入和思維能力的培養(yǎng)，這就需要在不斷灌輸語言知識的基礎上，提供和創(chuàng)造相應語境，幫助學生在相應語境中更好地認知和掌握相應知識，并提升學生的學習動力。因此，初中英語教學中必須提升對深度學習的關注，加強對教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本資源，以舊引新，幫助學生快速實現(xiàn)知識結構遷移，提升初中英語教學水平和學生學習深度。

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