潘梅梅

◆摘? 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)英語教師也應(yīng)該跟上教育的發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)，改變教師在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)觀念，實施對小學(xué)英語教學(xué)的全面改革，為提高小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)?；诖耍疚脑谛抡n改這一大背景下，對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行一定的分析和探究，以期為一線教育工作者提供一些參考與借鑒。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;開展

在新課程改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，以教師為主體、以課堂為主體、以教材為主體的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)重限制了教師的進(jìn)取意識和改革創(chuàng)新意識，影響了小學(xué)英語教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該積極改革小學(xué)英語教學(xué)方式和策略，是加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感和體驗感，構(gòu)建高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

一、改變教學(xué)觀念，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一般都選用“填鴨式”的教學(xué)模式，即以教師為中心，忽略學(xué)生的整體感受，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動地接受知識，學(xué)生自然就會慢慢喪失對英語的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。因此，在新課改這一時代背景下，為了更好地滿足對英語教學(xué)的嚴(yán)厲性要求，小學(xué)英語教師必須要改變其教學(xué)觀念，讓學(xué)生做回課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂上自主學(xué)習(xí)和探究，增加小學(xué)英語課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)《My family》這一課的過程中，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠利用這一節(jié)課所學(xué)的英語詞匯和句型來用英語表達(dá)、介紹或者詢問自己或者他人家庭的基本情況。在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，授課教師就可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)的對話，增加小學(xué)生在課堂上的互動、交流和活動環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在對話中掌握：“Who is that boy（man）/woman（girl）？”、“He is my……”、“she is my…”等英語中重點句型，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的活躍性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識，從而事先在教學(xué)觀念提升學(xué)生主體地位，從而達(dá)到加強(qiáng)小學(xué)英語的實踐效果的目的。

二、改革教學(xué)方式，提高英語課堂的趣味性

在以往的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師往往采用講授式的教學(xué)方式來對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)課堂的氛圍相對枯燥和無聊，學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)自然也提不起興趣。在新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極地改革其教學(xué)方式，創(chuàng)造小學(xué)英語教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課堂的趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地愛上英語學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠順應(yīng)時代的國際化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《What would you like？》這一課時，這一課的世各地的美食和烹飪。在實際的英語教學(xué)課程中，小學(xué)英語教師可以巧妙地借助多媒體信息技術(shù)的力量為學(xué)生展示我們中國及其他國家的代表性事物的相關(guān)圖片、動圖或者視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生對全球地區(qū)代表性的事物的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生對“美食”這一個話題有更加深刻的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。除此之外，為了拓寬小學(xué)學(xué)生的事業(yè)，教師可以讓學(xué)生討論和交流關(guān)于“Which country's food do you like best？”的問題，從而讓學(xué)生加深對這一節(jié)課的印象。

例如，在《What can you do？》這一課時，在小學(xué)英語的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以巧妙地借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放“Lets chant”的錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。緊接著，為了抓住這一篇課文的核心主題，教師可以在班級中將小學(xué)生針對性地分為兩個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用“I can……”來開頭，介紹自己喜歡的事情，比比誰會的事情更多，說對一個積一分，重復(fù)說同一件事情不加分，最終積分更高的小組判為獲勝組。為了激勵學(xué)生更多地進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)小組進(jìn)行口頭性的表揚或者贊美，為提高小學(xué)英語教學(xué)課堂效率奠定殷實的基礎(chǔ)。

三、改革課后作業(yè)，有效拓展英語知識儲備

現(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)生對英語知識儲備尚淺，無法很好地理解英語閱讀文章的深刻性內(nèi)容。這時，小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷地改革小學(xué)英語作業(yè)，有效拓展小學(xué)學(xué)生的英語閱讀量，從而增加小學(xué)學(xué)生的詞匯、例句和語法知識儲備，為實現(xiàn)對英語閱讀課文的深刻學(xué)習(xí)和理解奠定殷實的基礎(chǔ)。

例如，在《My favourite season》這一課時，其主要的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓小學(xué)生運用這一課的重點英語句型如：“What is your favorite season？”，“What is the weather like in……？”?；诖?，在教學(xué)完成這一節(jié)課之后教師可以給學(xué)生布置拓展性的英語作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“師生角色”互換，讓學(xué)生在家里對《My favourite season》這一節(jié)課的重點英語詞匯和句型進(jìn)行重新講解并進(jìn)行錄像。在這樣時師生校色互換表演中，學(xué)生就能夠通過自己的努力，深刻地了解“小學(xué)英語教師”這一個角色的不容易，培養(yǎng)和提升小學(xué)學(xué)生的自主探索英語課文的能力，為學(xué)生實現(xiàn)對課文的有效拓展奠定殷實的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，在以往的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，授課教師往往采用籠統(tǒng)而落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂的低氣氛，導(dǎo)致生性活潑的小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)效果不明顯等現(xiàn)象。因此，基于新課改背景，教師應(yīng)該積極地改革小學(xué)英語教學(xué)的方式和策略，活躍小學(xué)英語課堂的氛圍，從而為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、效果和質(zhì)量的提高奠定殷實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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