吳桂花

摘 要：小學(xué)階段的班級(jí)管理是以情感培養(yǎng)為首要任務(wù)的。班級(jí)管理不僅是管理學(xué)生的活動(dòng)，更是管理他們的情感，幫助他們養(yǎng)成良好的品質(zhì)和個(gè)性，形成健全的人格。因此小學(xué)教師在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)注重情感教育，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;情感教育;家校合作

情感教育是教師利用和諧的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生情感認(rèn)知，通過(guò)積極的分享互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。不僅是在學(xué)校，在家庭、在社會(huì)都會(huì)涉及情感培養(yǎng)，因此，在班級(jí)管理中，注重情感教育，落實(shí)學(xué)生情感認(rèn)知，形成健全的個(gè)性人格，是當(dāng)前人才教育的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效利用教學(xué)環(huán)境和手段，用多樣的方式推進(jìn)學(xué)生的情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，和諧師生關(guān)系，建立情感認(rèn)知

認(rèn)真學(xué)習(xí)不僅是態(tài)度的體現(xiàn)，也是情感的外在體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們還未形成全面的情感認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)他們更加依賴于外界的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，接納自我、肯定自我、愛(ài)惜自我，是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的保障。因此情感培養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)中顯得更加重要。教師首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛圍，在有效的集體生活中幫助學(xué)生建立情感認(rèn)知，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度。

教學(xué)氛圍不僅包括教室的氛圍布置，也包括日常教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相處模式。教師可以以自主為核心，利用日常的班級(jí)生活，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和布置教室的各種宣傳內(nèi)容和文化內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的活動(dòng)主題和情感訴求去設(shè)計(jì)海報(bào)，選取素材，布置一個(gè)符合學(xué)生心理和情感特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，和諧共處，教師給予積極鼓勵(lì)，學(xué)生給予積極支持。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)交流，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情感是心理認(rèn)知的折射，學(xué)生通過(guò)不同的生活體驗(yàn)，能夠獲得不同的情感意識(shí)，從而體驗(yàn)情感、接納情感、充實(shí)情感，獲得內(nèi)心情緒和情感的正向發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中注重情感的滲透和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中相互交流，感受各種活動(dòng)的意義，從而逐步增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多種實(shí)踐活動(dòng)促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，諸如緊扣情感元素的主題班會(huì)、日常勞動(dòng)教育以及傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透等，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地利用這些活動(dòng)。比如在國(guó)慶節(jié)前，班級(jí)可以組織愛(ài)國(guó)主題班會(huì)，在班會(huì)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞愛(ài)國(guó)影片，給他們講述愛(ài)國(guó)故事，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)生活中所聽聞的愛(ài)國(guó)事跡等，通過(guò)愛(ài)國(guó)情感的滲透，學(xué)生將能夠提升愛(ài)國(guó)主義情懷，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。

再比如，教師可以利用日常勞動(dòng)教育，組織學(xué)生積極參與班級(jí)勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，在植樹節(jié)帶領(lǐng)他們?nèi)⑴c植樹，體驗(yàn)大自然的魅力，在勞動(dòng)節(jié)鼓勵(lì)他們參與家庭勞動(dòng)，身體力行去體會(huì)家庭的責(zé)任，在清明節(jié)組織學(xué)生去掃墓，體驗(yàn)逝者的偉大付出和幸福生活的來(lái)之不易……將勞動(dòng)教育與情感培育相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)他們勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。

此外，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的民族情感，教師可以利用傳統(tǒng)文化節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多樣的民族文化，比如在端午節(jié)，組織學(xué)生在參與吃粽子、劃龍舟等活動(dòng)中去了解屈原的故事，從中感受到屈原的偉大愛(ài)國(guó)之情和鄉(xiāng)親們代代相傳的紀(jì)念屈原的情感;在中秋節(jié)感受傳統(tǒng)文化活動(dòng)的同時(shí)體會(huì)思鄉(xiāng)之情，從而增進(jìn)深厚的情感體驗(yàn)……多樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，帶領(lǐng)他們感受文化熏陶，還能讓他們?cè)谏钪懈诱鎸?shí)地體驗(yàn)到情感元素，增進(jìn)自己的情感能力。

三、家校攜手合作，激發(fā)充實(shí)情感，健全學(xué)生人格

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的兩個(gè)主體環(huán)境，并且各自負(fù)責(zé)學(xué)生不同的發(fā)展任務(wù)。學(xué)校作為學(xué)生情感培養(yǎng)的專業(yè)體系，能夠給家庭提供專業(yè)的意見和良好的方法，而家庭作為學(xué)生生活的環(huán)境，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐情感滲透，它能夠在學(xué)校的引導(dǎo)下更加全面和系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的情感。因此教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家校合作，通過(guò)各種手段建立家校合作的渠道和平臺(tái)，通過(guò)攜手合作，激發(fā)學(xué)生充實(shí)的情感，在全方位的培養(yǎng)中健全學(xué)生的人格。

家校協(xié)作可以分為家校溝通、家校協(xié)作活動(dòng)兩個(gè)方面，學(xué)?？梢詣?chuàng)建家校溝通渠道，比如建立家校共育平臺(tái)，在平臺(tái)上開辟快捷的家校溝通模塊，及時(shí)有效地反饋家庭的信息，傳達(dá)學(xué)校的情感培育理念，還可以建立班級(jí)家長(zhǎng)溝通群，教師和家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)和交流，隨時(shí)隨地解決學(xué)生情感培育的問(wèn)題。此外，學(xué)校和家庭還可以協(xié)作開展多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)校的教育方式，更好地完成家庭模塊的教育。家校合作是學(xué)生培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，利用好家庭和學(xué)校的不同角色，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人格。

班級(jí)管理是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地滲透情感教育，更好地促進(jìn)班級(jí)管理工作的落實(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)建立良好的環(huán)境保障。

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