胡天芳

摘 要：將STEM教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)課堂中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，先說明STEM的內(nèi)涵，再分析STEM對小學(xué)科學(xué)課堂的意義，最后提出小學(xué)科學(xué)課堂運用STEM的措施。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué)科學(xué);教學(xué)理念

STEM教育代表著以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為主體的科目的交叉融合，重在提高學(xué)生的課堂體驗，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、STEM的內(nèi)涵

STEM教學(xué)理念主要倡導(dǎo)通過各領(lǐng)域?qū)W科相互融合、相互補充，共同促進教育的發(fā)展，通過跨學(xué)科交叉融合的方式來促進教育領(lǐng)域的整體共同向上發(fā)展[1]。

二、STEM對小學(xué)科學(xué)課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課堂主要鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維意識和動手操作能力，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入STEM教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識，符合學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，創(chuàng)建高效的科學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生對科學(xué)的認知水平，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積極思考生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象。

（二）提高學(xué)生的動手操作能力

科學(xué)知識理論需要學(xué)生動手實踐才會有所收獲。在小學(xué)階段引入STEM教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生在實踐的過程中充分理解豐富的科學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以鍛煉學(xué)生的體力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升科學(xué)文化素養(yǎng)[2]。

（三）提高學(xué)生的思維邏輯性

小學(xué)生活潑好動，且具有較強的好奇心，但思維邏輯還不夠縝密，加強對小學(xué)生的科學(xué)教育能夠提高學(xué)生思維的邏輯性，鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識，把握真理，鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)課堂運用STEM的措施

（一）利用多媒體技術(shù)演示科學(xué)實驗過程

在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中采用多媒體技術(shù)能夠豐富課堂的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對一些在實際過程中難以操作的實驗內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)課、短視頻等方式給學(xué)生進行操作演練，讓學(xué)生意識到相關(guān)的實驗操作以及注意事項，讓學(xué)生先理解相關(guān)事物的科學(xué)原理，并在實際過程中進行自主操作。比如，在教授“學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)”這一課時，教師可以采用微課的形式向?qū)W生展示橡皮泥在水中的浮沉現(xiàn)象，通過改變橡皮泥的形狀、大小來分別觀看橡皮泥在水中的浮沉現(xiàn)象。除此之外，還可以讓學(xué)生思考：為什么橡皮泥能夠沉在水中？如何才能讓橡皮泥浮在水中？然后讓學(xué)生帶著這樣的問題在實踐過程中進行驗證。這樣能夠提高學(xué)生的動手能力，也能鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生自主進行科學(xué)探究活動。學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧能激發(fā)對實驗的思考，高效率地學(xué)習(xí)課堂知識。比如，教師在教授“比較不同的土壤”這課的時候可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后由小組內(nèi)部分布任務(wù)，讓學(xué)生共同尋找不同的土壤進行實驗對比，然后總結(jié)不同土壤的特點，活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計實驗的興趣

小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的思維模式。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)“種鳳仙花”這一課的時候可以讓學(xué)生進行自主研究，讓學(xué)生在家長的陪同下種植鳳仙花，然后讓學(xué)生根據(jù)鳳仙花的根、莖、葉、花、果實、種子等各方面的內(nèi)容自主設(shè)計需要研究的話題，設(shè)置一個月的時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行對鳳仙花的觀察研究，最后在課堂中展示出來。這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的信心，也能激發(fā)學(xué)生開展自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]王藝樺.小學(xué)科學(xué)課堂開展STEM教學(xué)的研究[J].江西教育，2020（5）：99-100.

[2]王如飛.彌漫著STEM教育理念的科學(xué)課堂：構(gòu)建思維活躍的小學(xué)科學(xué)新課堂之我見[J].讀寫算，2020（35）：282.

[3]陳華珠.基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐：以教科版二年級上冊《做一頂帽子》教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（3）：125-126.