王瑞亞

摘 要：如今教育教學更加提倡學生的全面發(fā)展，小學語文作為主科目之一，在教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。教師在教學過程中適當培養(yǎng)學生的提問意識，可以使學生逐漸養(yǎng)成舉一反三的習慣。這樣不僅僅可以讓學生在語文學科上獲得明顯的進步和發(fā)展，還能夠增強自信心，及時提出自己所不了解的知識，促進學生在原有的基礎上獲得進步。

關鍵詞：小學語文;提問意識;低年級

小學語文科目的學習有利于學生語言能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。教師應當從多個方面入手制定教學計劃與內(nèi)容，激勵學生樹立積極向上的學習心態(tài)，同時對知識進行有效吸收。教師在培養(yǎng)學生提問意識方面涉及較少，學生不能全面地認識問題。因此，教師有效融入相關內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的提問意識，對學生發(fā)展非常重要。

一、培養(yǎng)學生提問意識的價值所在

1.有利于使學生的邏輯思維能力得到提高

培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的提問意識可以使他們的大腦思維得到飛速運轉(zhuǎn)，學生的注意力會更加集中，認真聽講。這種方式會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生同樣會擁有更多的思想，引發(fā)一系列的問題，使學生對問題的思考更加全面、具體，進而學生的思維能力能夠得到提升和改變。

2.提高學生學習的主動性，增強學生自信心

教師在語文教學當中逐漸培養(yǎng)學生的提問意識，能夠很好地樹立學生的自信心，給予他們最大的肯定與鼓勵。教師為學生進行一定的指導與引領，使學生能夠?qū)ο嚓P知識進行深入的了解。與此同時，教師培養(yǎng)學生一定的提問意識，能夠使他們在課堂當中暢所欲言，這樣便會使整個課堂氛圍變得非常融洽、和諧，學生在潛移默化的環(huán)境中便可以提高提問意識。

二、小學語文教學培養(yǎng)低年級學生提問意識的具體措施

1.教師調(diào)動學生學習主動性，鼓勵學生敢于提問

學生在學習能力與接受能力等方面存在明顯差異，因此，教師在課堂當中需要營造良好的學習氛圍，使學生能夠保持平常心來面對學習。比如，教師可以以合作者的身份融入課堂中，對學生進行深刻的了解。以《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文為例，教師可以將課堂的主動權交給學生，使他們在課堂當中充分發(fā)揮主人翁意識。通過這種教學方式可以使學生真正地融入班集體，并且對課文能夠擁有透徹理解，學生在輕松、舒適的氛圍當中逐漸敢于表達想法、提出問題。

2.教師進行積極引導，使學生樹立提問意識

學生想要獲得明顯進步無法離開教師的指引，教師積極、有效的指引能夠促進學生的全面發(fā)展。教師在開展相關教學任務時可以對學生進行一定的灌輸，告訴學生提問意識的重要性。比如，教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以用提問導入的形式展開，使學生對課文進行思考，進而提出問題。學生在思考的過程當中大腦思維飛速運轉(zhuǎn)。學生能夠在教師的感染之下具備一定的提問意識，他們會根據(jù)教師所提問的形式來進行一定的“模仿”，在長期的學習和發(fā)展當中可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的提問意識，使他們養(yǎng)成舉一反三的習慣，有助于學生在語文學科方面更上一層樓。

3.增強提問的趣味性，激發(fā)學生興趣

學生的年齡較小，如果教師只是非常系統(tǒng)、直觀地來為學生進行提問方面的展示，學生并不能對其進行有效吸收與應用。因此，教師需要將提問環(huán)節(jié)變得生動有趣，使學生樂意參與其中。比如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以通過視頻的方式導入，使學生能夠?qū)⑺季w回歸于課堂當中。學生可以提出“小蝌蚪是怎樣找到它媽媽的？”“小蝌蚪在找媽媽的過程當中遇到了哪些困難？”等問題，然后教師組織學生之間進行相關問題的討論，得到最終答案并且進行分享、交流。教師將課堂交給學生，學生自由發(fā)揮、表達想法，其后教師進行簡單的總結(jié)和鼓勵，幫助學生樹立自信心，使學生對語文學科的學習充滿動力與積極性，同時能夠在長期發(fā)展當中使學生的提問意識與提問能力得到增強。

三、結(jié)語

任何科目的學習都離不開反思與提問，如果學生能夠?qū)δ骋粋€問題或者知識點進行深入討論，就會從中得到更深的體會。因此，教師在日常教學當中需要培養(yǎng)學生的提問意識，使他們能夠在原有的基礎上獲得提升，促使他們成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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