仁欠東主

摘 要：注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的側(cè)重點所在。在教育教學(xué)改革深入推進和全面發(fā)展的背景下，教師也充分認(rèn)識到在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀理解能力的重要意義，并加大培養(yǎng)力度，力求使學(xué)生通過語文閱讀訓(xùn)練能夠掌握良好的知識獲取能力。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極采取多樣化的方式和手段開展閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及其社會認(rèn)知和交往能力提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解能力;閱讀方法;重點詞句;文本背景

雖然語文閱讀理解的重要性已經(jīng)被教師充分認(rèn)識到，但是在實際教學(xué)中仍舊存在諸多不理想，如學(xué)生對閱讀理解提不起興趣等問題，給語文教學(xué)的深入、全面進展帶來諸多阻礙。尤其中低段的學(xué)生剛剛接觸閱讀理解問題，他們往往因為缺乏對閱讀理解活動的全面認(rèn)知而對此產(chǎn)生畏難情緒?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文教師培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀理解能力的方法進行闡述，以期為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考價值。

一、指導(dǎo)分類性閱讀方法，加強訓(xùn)練提升能力

小學(xué)語文教材中包含的文章涉及不同的文體，除了基本以記事、寫人、寫景狀物類的文章之外，還有科普性的應(yīng)用文、童話故事、寓言、詩歌等。不同體裁和性質(zhì)的文章在閱讀時所要把握的側(cè)重點也不盡相同。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)從文章具體的文體出發(fā)，針對不同文體的文章提出不同的訓(xùn)練點和側(cè)重點，讓學(xué)生圍繞這些基本內(nèi)容深入閱讀文章，在了解文章文體特點以及文本特色的基礎(chǔ)上高效地進行閱讀訓(xùn)練。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，這是一篇寫景狀物類的文章，這類文章的特點在于生動、形象化語言的運用。通過靈活運用這些語言展示事物本身顏色、形狀以及性能等方面的特征。在引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)從文章寫景的角度、運用的寫作手法等方面進行全面分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到文章看似是在寫秋天的雨，實際上是對秋天各種景象諸如色彩、豐收景象、動物過冬情境進行描述的，讓學(xué)生帶著目的，通過對文章構(gòu)思、脈絡(luò)以及寫作手法進行全面分析進行深入閱讀。如此，便使學(xué)生對不同文體文章的閱讀和寫作手法有了深刻認(rèn)識，學(xué)生也能以此為支撐高效、深入地進行閱讀訓(xùn)練。

二、分析解讀重點詞句，把握細節(jié)增強感知

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文考試試題不難發(fā)現(xiàn)，其中包含不少對重點字詞、句子進行剖析的題目。這些重點詞句往往也在整篇文章中起著承上啟下、過渡銜接等各種重要作用，注重對這些重點知識的把握也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。為此，在開展以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)從分析、解讀文章中的重點詞句入手，通過對這些詞句的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行深入剖析，增強學(xué)生對文章細節(jié)之處的把握，便于學(xué)生從整體、全面的角度把握文章，從而對提升學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生重要的影響。

例如，以《掌聲》這篇課文為例，教師就可通過分析重點字詞的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟英子內(nèi)心情感的變化過程。比如“默默坐在教室一角”“最后一個離開”等這些字眼都充分說明了英子因為自卑不愿被他人看見、不愿受到關(guān)注的心理。而在課堂上輪到她講故事時，她的內(nèi)心仍舊是自卑的，通過“把頭低了下去”“慢吞吞站起來”這些字眼可以看出來。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對這些展示人物心理的重點詞句進行剖析，并讓學(xué)生以此為依據(jù)找出英子情感發(fā)生變化的關(guān)鍵字詞，從而在閱讀時能夠圍繞這些詞句進行訓(xùn)練，由局部到整體地全面理解課文內(nèi)容。如此，通過對文章重點字詞等細節(jié)之處的把握，增強了學(xué)生對文章整體內(nèi)容的感知，達到了優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。

三、挖掘文本背景知識，領(lǐng)悟情感品味內(nèi)涵

學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次解讀離不開對文章背景知識的把握和分析。通過深入挖掘并全面感知文章的寫作意圖、作者所處的時代背景等相關(guān)知識，能夠讓學(xué)生通過對文本的理解感受文章所傳遞的思想觀、價值觀，并逐步增強學(xué)生對作者所傳遞思想情感的把握，促進學(xué)生個人審美傾向的發(fā)展及其認(rèn)知理解能力的提升。為此，小學(xué)語文教師在開展閱讀訓(xùn)練時應(yīng)有意識地滲透文本背景知識，引領(lǐng)學(xué)生對文章所傳遞情感及其蘊含豐富內(nèi)涵的感知，學(xué)生的閱讀理解能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)所在。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到自身肩負(fù)重任的基礎(chǔ)上有的放矢地實施教學(xué)，通過合理培養(yǎng)讓學(xué)生打下穩(wěn)固的閱讀理解基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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