王文文

摘 要：小學生是第一次系統(tǒng)性地接受學科知識，通過數(shù)學學科的學習能幫助學生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學興趣，進一步提升數(shù)學思維能力，這就意味著小學數(shù)學老師的教學策略決定了學生對數(shù)學學科的態(tài)度及興趣。而根據(jù)教育理論及小學生的認知發(fā)展水平因素，教育游戲的理論成為老師青睞的方法。在此，以小學數(shù)學為主體，研究分析教育游戲理論下小學數(shù)學的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教育游戲;設(shè)計實踐

教育游戲就是將整體教學過程變得更具趣味性，以游戲為依托讓學生在娛樂的同時掌握基礎(chǔ)知識與技能。在小學數(shù)學中融入教育游戲能體現(xiàn)過程性、娛樂性、多樣性的特點，也能營造良好、輕松的教學氛圍。當然，教育游戲的運用不能簡單地將目標知識直接轉(zhuǎn)換為簡單的游戲，而要設(shè)定科學化、合理化、娛樂性的教學目標，通過演示或示范的方法讓學生靈活掌握數(shù)學知識，降低理解難度。

一、通過教育游戲設(shè)置合理教學目標

教學目標的合理設(shè)定能幫助學生清晰地了解所學內(nèi)容框架，滿足學生個性化的學習需求。根據(jù)教育游戲的概念界定，老師在設(shè)定教學目標時首先要滿足科學性，也就是說教學目標的設(shè)定必須符合兒童的心理認知發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學的教學原則，教學目標要具備實效性。其次，教學目標還要體現(xiàn)過程性，即讓每一個小學生都能參與數(shù)學游戲中，增加數(shù)學自信。最后，教學目標要滿足安全性，不能在游戲的過程中出現(xiàn)任何意外或者安全事故。根據(jù)這一要求，小學數(shù)學老師在設(shè)定教育游戲時就要從多方面考慮，使學生在游戲中掌握數(shù)學知識與相關(guān)技能，提高數(shù)學興趣。如老師可以通過設(shè)定“比較數(shù)字大小”的游戲，讓學生將100以內(nèi)的4組數(shù)字由大到小進行排列，學生之間互相交流，通過游戲訓練掌握比較大小的方法，進一步提升對數(shù)字的敏感程度。

二、通過教育游戲巧妙導入數(shù)學知識

依據(jù)興趣理論可以知道學生探索研究新鮮事物的重要驅(qū)動力就是學習興趣，這就要求小學數(shù)學老師要抓住學生的心理發(fā)展需求，通過教育游戲，有效導入數(shù)學知識，讓學生集中注意力，將精力都投放在數(shù)學學習中。但老師在這一過程中也要懂得變通，并不意味著教育游戲就單單指游戲的方式，也可以通過其他符合學生心理發(fā)展需求的手段，如故事、小組比賽、師生互動等，讓每一個學生都能激起數(shù)學學習的熱情，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

在學習“解方程”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以借助課前小故事的方法讓學生對簡單方程的計算加深影響并對后續(xù)數(shù)學知識的學習有所了解。如“小明與小花在做數(shù)學游戲，這一游戲規(guī)則要求小明出題，小花需要在10秒內(nèi)算出則為贏，超過10秒則為輸。這時小明出題：“我心里想的數(shù)乘以2加上20，得80，問這個數(shù)字是多少？”小花在10秒內(nèi)作答30，請問小花的答案正確嗎？她贏了么？”通過這一簡單的數(shù)字故事，老師可以引入正式的教學內(nèi)容——方程解法，引導學生將小明想的數(shù)看做y，根據(jù)小明的描述可以列出2y+20=80的基本方程式，讓學生求出y的值，最后驗證小花的答案是否正確。

三、通過教育游戲有效鞏固教學內(nèi)容

小學生雖然接受知識的速度較快，但如果不及時鞏固加深就很容易忘記所學內(nèi)容，這就要求小學數(shù)學老師要根據(jù)“溫故而知新”的教學方法，借助數(shù)學游戲，讓學生在教育游戲的練習環(huán)節(jié)中，加深對知識的理解，進一步提升數(shù)學能力。

在學習完“加減運算”這節(jié)內(nèi)容后，老師要在合理的時間內(nèi)，安排相關(guān)的教育游戲，讓學生進一步強化數(shù)學運算的技能。比如，老師可以通過小組PK賽，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)做出老師布置的數(shù)學運算題，如：24-18=、63-35=、68-7=、35+46=、75+82=、16+64=等，看看哪組學生在此過程中的正確率更高，并予以相應的獎勵。通過這種對抗性、競爭性的游戲，既能讓學生在規(guī)定時間內(nèi)提升數(shù)學計算能力，又能鍛煉學生的心理素質(zhì)，提升綜合能力。

四、通過教育游戲豐富數(shù)學評價策略

教學評價既是學生客觀掌握自己的學習水平，又是老師改善自身教學行為的一種方法。小學數(shù)學老師要根據(jù)教學評價的優(yōu)勢特征，結(jié)合教育游戲的方法，讓教學評價更全面，使教學評價不僅涵蓋教學結(jié)果還包含教學過程，通過過程性評價與診斷性評價的雙向結(jié)合，實現(xiàn)教學課堂的高效搭建，從而激發(fā)學生的學習動力，為后續(xù)的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。比如，老師在對學生評價時不能再沿襲傳統(tǒng)結(jié)果導向性的評價手段，而是在游戲比賽的方式下，不斷發(fā)現(xiàn)小學生的“閃光點”，讓小學生對數(shù)學學習充滿信心。

綜上所述，小學數(shù)學的學習能幫助學生以全面、辯證的態(tài)度看待事物，提升數(shù)學思維能力，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)?；诖朔N情況，小學數(shù)學老師要根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，依照學生天性愛玩的性格規(guī)律，通過教育游戲的方法，將游戲與教育有效融合，優(yōu)化整體教學流程，為學生的深化學習營造良好的教學氛圍，進一步提升教育質(zhì)量與效率，推動小學生與老師的共同進步發(fā)展。

參考文獻：

張淑萍.小學數(shù)學游戲教學法的實踐分析[J].學周刊，2019（34）：19.