段淑榮

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不斷更新以及創(chuàng)新自身教學(xué)理念，有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中提高小學(xué)生的邏輯思維能力，在提高英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖貫穿在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，以便于小學(xué)生能夠快速理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

思維導(dǎo)圖的主要作用就是提高小學(xué)生的思維能力，圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖常見的表現(xiàn)形式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相互串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠清晰英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，幫助小學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力，還能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，有效激發(fā)小學(xué)生的潛在能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的英語(yǔ)記憶力

詞匯積累對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要作用，小學(xué)生記憶較多的英語(yǔ)單詞，不僅能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生進(jìn)行單詞記憶時(shí)采取的是死記硬背的方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞記憶不深，還會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂較為枯燥，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈活性，讓小學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的記憶力，教師在進(jìn)行圖文繪制時(shí)，可以使用較為明顯的彩色線條將文字進(jìn)行連接，這樣更能集中小學(xué)生的英語(yǔ)課堂注意力[1]。例如，在教學(xué)“Lesson 2 New and Old”時(shí)，教師可以“新的衣服”作為思維導(dǎo)圖的主體，不斷向外擴(kuò)展相關(guān)英語(yǔ)詞匯：T-shirt，sweater，trousers等，教師還可以在思維導(dǎo)圖中添加詞匯對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫圖片，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

思維導(dǎo)圖能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力[2]。在英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先理解英語(yǔ)課文的基本內(nèi)容，再讓小學(xué)生根據(jù)自己的了解繪制英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖，這樣能夠讓小學(xué)生更加清晰文章內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)課文有更加深入的理解。教師在小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要對(duì)小學(xué)生的整個(gè)繪制過(guò)程進(jìn)行觀察，給予小學(xué)生正確的繪制建議，引導(dǎo)小學(xué)生繪制出清晰的思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)“Lesson 6 Bettys Clothes”時(shí)，教師可以讓小學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀“story time”部分，讓小學(xué)生對(duì)這部分英語(yǔ)對(duì)話有基礎(chǔ)的了解，之后再對(duì)“貝蒂的衣服”展開分支，讓學(xué)生看看這些衣服都有什么優(yōu)點(diǎn)，適不適合貝蒂參加派對(duì)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

思維導(dǎo)圖不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力以及提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。小學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)寫作流程不清晰，英語(yǔ)教師課堂講解之后，小學(xué)生也不能對(duì)整個(gè)英語(yǔ)寫作過(guò)程更好地理解[3]。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生理清英語(yǔ)寫作流程以及寫作內(nèi)容，能夠使英語(yǔ)寫作變得更加簡(jiǎn)單和輕松，也讓小學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中有話說(shuō)、有事寫，也能夠提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。例如，在教學(xué)“Lesson 7 Homework”時(shí)，教師可以將“My homework”作為英語(yǔ)作文寫作題目，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制讓學(xué)生知道這篇作文要寫什么內(nèi)容、以什么格式進(jìn)行英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)寫作中要注意保證作文內(nèi)容的真實(shí)性，小學(xué)生經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力

小學(xué)英語(yǔ)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容更加清晰，具有較強(qiáng)的邏輯性[4]。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，假設(shè)李雷和韓梅梅兩位新同學(xué)在進(jìn)行交流時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，思維導(dǎo)圖就可以將李雷和韓梅梅作為主體，學(xué)生擴(kuò)展出兩人的年齡、愛好、喜歡的事物等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，模擬兩位新同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流。

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還能打破小學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]申紅平.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向精彩[J].新課程，2021（22）：180.

[2]肖平.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向精彩[J].新課程（上），2019（3）：130.

[3]王迪.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向精彩[J].考試周刊，2018（96）：123.

[4]譚海紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向精彩[J].試題與研究，2018（27）：50.