張強峰

摘 要：教師在教學設計時，會忽視留給學生的思考時間是否足夠，勢必會造成學生在課堂中主體地位與主動思考能力的喪失，忽視教學內容的有序性與系統(tǒng)性。旨在分析如何優(yōu)化保證學生主體性，保證教學內容安排的合理性，鍛煉學生的思維。

關鍵詞：小學數學;教學設計;優(yōu)化

小學數學教學設計主要包括以下四個內容：教學內容、教學手記、教學活動及教學方法。對以上四個方面進行合理的規(guī)劃，會呈現一節(jié)高效的課堂。

一、小學數學教學設計存在的問題

1.教師以自我為中心，忽視學生的主體性

教師在進行教學設計時通常會將課堂安排得嚴絲合縫，每一分鐘都充實著教學任務。如在教授“小數乘法”一課時，多長時間用來引入、多長時間講解例題、多長時間學生自主練習、給學生多長時間可以思考“想一想”的內容……雖然我們提倡提前將課堂內容安排妥當，但刻板地遵循教學設計中所設定的時間，是教師并未將學生作為課堂主體的體現。為了趕教學進度，許多教師會給學生規(guī)定嚴格的思考時間，時間一到，就要求學生回答問題，或是將大部分內容交由學生自主預習、自主學習。一些教師全然忽視留給學生的思考時間是否足夠，學生是否進行了預習或是自學，而以自我為中心，以完成教學進度為目的，勢必會造成學生在課堂中主體地位與主動思考能力的喪失。

2.忽視教學內容的有序性與系統(tǒng)性

許多小學數學教師在進行教學設計時并未注意到這一點，僅僅是按照課程標準的要求，將教學內容一一堆砌，嚴重的會使課堂教學雜亂無章，毫無條理可言。這樣的課堂加大了學生學習、理解知識的難度，不能提起學生學習數學的興趣，是小學數學教學設計中存在的又一大問題。

3.忽視對學生數學思維的培養(yǎng)

許多教師在進行教學設計時，多注重課本上的教學內容，認為只需對這些內容進行講解，使學生考試時能夠正確解題、獲得答案即可。但是，課堂的重點并不完全在于書本知識，更重要的是在這些知識的基礎上、幫助下能夠引導學生形成一種獨立思考的能力。在面對新的問題時，學生能夠運用這種思維模式自行探索出解題方法，而非一味地被動接受，未曾進行屬于自己的獨立思考。這應該歸咎于教師不合理的教學設計，這類教師多是將完成教學任務看作整個課堂的最終目的，是小學數學教學設計中存在的第三大問題。

二、優(yōu)化小學數學教學設計

1.保證學生主體性

教師應當注重突出學生在課堂中的主體性，而非根據自己的教學任務將課堂安排得滿滿當當，使學生在自己的指揮下疲憊不堪。筆者總結出以下方法可供參考。首先，應密切觀察每位學生在聽課過程中的理解程度。這一點可以通過觀察學生的眼神來達到，對知識點的理解程度不同，學生聽課時的神態(tài)也會不同。這提醒教師不能一味地追趕教學進度，為了注重速度而忽視了教學質量。其次，應當引導學生進行深層次的思考，并且鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問。對于勇于舉手發(fā)言的學生，教師應當給予適當的肯定，以激發(fā)其他學生進行獨立思考的動力與興趣。最后，課堂的結束不代表學生學習的結束，也不代表教師教學的結束。教師可以定期與不同學生進行交流，了解學生一節(jié)課下來吸收知識的程度，并對接下來的教學計劃進行適當的改進。

2.保證教學內容安排的合理性

雖然教材知識對教師來說不難理解，但是一名優(yōu)秀的小學數學教師應當利用各種時間對小學數學教材進行深度的挖掘。通過自身對教材的深度認識，探索教材各部分內容結構上的聯(lián)系，理解編者用意，對教材內容的主次順序進行劃分。例如在教授“小數除法”一課時，教師應當在充分解讀教材后，對引入、例題、練習等環(huán)節(jié)進行合理的時間分配，同時考慮當下學生學習的需求以及理解能力，調整自己的教學設計，以免造成教學內容的無序。

3.鍛煉學生的思維

在教學設計中，教師不可將課堂的全部時間用在教材知識的講解上，為學生留出獨立思考的時間是十分必要的。換一個角度來說，教學設計的目標不應放置在完成教學任務、達到考核標準上，而應當以培養(yǎng)學生的數學思維為中心來展開，為學生設計一些需要運用數學思維才能解決的數學問題。方法眾多，不再一一列舉，最重要的是不可忽視對學生進行思維鍛煉。

作為一名小學數學教師，應當努力避免本文提到的相關問題，并且在保證學生主體性、保證教學內容安排合理性、保證學生思維鍛煉的前提下對教學進行設計與規(guī)劃，力求創(chuàng)建高效課堂，為學生的學習助力、為學生保駕護航。