杜德平

摘 要：課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了許多年的變遷，逐步走向成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式也日趨完善，但是，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)逐漸程式化、功利化的弊端越來(lái)越明顯。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);思考

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越重要，它能夠引領(lǐng)一節(jié)數(shù)學(xué)課向更加高效、更加實(shí)用的方面發(fā)展，也是一堂優(yōu)質(zhì)課必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)而高效地上好一節(jié)公開(kāi)課或示范課，小組合作學(xué)習(xí)功不可沒(méi)。但是就目前小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題眾多，筆者多年身處教學(xué)第一線，親身感受到許多的突出問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)理解的誤區(qū)

許多教者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解有偏差，沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的分組、討論、說(shuō)出結(jié)果，然后教師評(píng)價(jià)這么簡(jiǎn)單，里面蘊(yùn)含著很多的細(xì)節(jié)處理環(huán)節(jié)。首先分組不是簡(jiǎn)單將臨近的同學(xué)組成一個(gè)小組，教者一定要先根據(jù)學(xué)生人數(shù)及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的情況，確定合適的小組數(shù)，再根據(jù)小組數(shù)先確定小組長(zhǎng)，再確定組員，這樣小組就分好了。接下來(lái)就是分工合作的問(wèn)題，每個(gè)小組的每一個(gè)人都要有任務(wù)，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，每一名學(xué)生都是帶著問(wèn)題和任務(wù)參與小組合作學(xué)習(xí)的，因此，我們一定要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際，把任務(wù)分配到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都明確自己的目標(biāo)任務(wù)，都有事情干，每一件事情都有人干。小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地為了展示給觀眾看而設(shè)置的一個(gè)表演性環(huán)節(jié)，如果只是為了彌補(bǔ)公開(kāi)課或示范課必須有的環(huán)節(jié)，完全可以不用小組合作學(xué)習(xí)。再者，小組合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，并不是每一節(jié)課都要用小組合作學(xué)習(xí)，也并不是每一節(jié)課用了小組合作學(xué)習(xí)都能取得比較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，有一名教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果鬧騰了一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生才明白了倒數(shù)的意義和怎樣去求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，好多學(xué)生早就會(huì)了，坐在那里無(wú)所事事，聽(tīng)了這節(jié)課感覺(jué)可以完全不用小組合作學(xué)習(xí)方法，一般的探討式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)足夠了，這樣學(xué)生掌握的速度比小組合作學(xué)習(xí)方法更加快。因此筆者覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)要有所鑒別，要恰到好處，不能每一節(jié)課都去用。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不是一節(jié)課的全部，它只是突破難點(diǎn)、激活重點(diǎn)的鋪路石，需要鋪路石的時(shí)候就一定要去大膽地用，不需要的時(shí)候就完全不要去用，否則只會(huì)影響效果。對(duì)于一些幾何類的探究題，用小組合作學(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果，因此一定要學(xué)會(huì)舍棄。

二、小組合作學(xué)習(xí)操作中的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的精華部分，它所蘊(yùn)含的意義深遠(yuǎn)，要詳實(shí)地去理解它的含義，進(jìn)而靈活多樣地去運(yùn)用它。在每一節(jié)課當(dāng)中，筆者覺(jué)得開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定本節(jié)課所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，怎么樣去開(kāi)展，按照怎樣的次序去開(kāi)展，開(kāi)展到怎樣的程度就算圓滿完成任務(wù)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中所用的時(shí)間都要進(jìn)行精細(xì)的劃分，還要預(yù)設(shè)問(wèn)題的生成以及課堂中可能出現(xiàn)的即時(shí)性問(wèn)題等。例如，有一位比較有經(jīng)驗(yàn)的名師去教授六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，他一共設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是討論圓柱體積的公式是依靠什么得來(lái)的;第二個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生動(dòng)手拼裝;第三個(gè)問(wèn)題就是討論近似的長(zhǎng)方體和圓柱之間的等量關(guān)系;第四個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱的體積;第五個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生合作計(jì)算一個(gè)圓柱體的體積。而且他預(yù)設(shè)的第一個(gè)問(wèn)題是一分鐘，第二個(gè)問(wèn)題是三分鐘，第三個(gè)問(wèn)題用時(shí)一分鐘，第四個(gè)問(wèn)題用時(shí)一點(diǎn)五分鐘，第五個(gè)問(wèn)題用時(shí)一分鐘?？偣灿脮r(shí)七點(diǎn)五分鐘，預(yù)設(shè)的時(shí)間是九分鐘左右。在本節(jié)課當(dāng)中，教者游刃有余，完全按照自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)時(shí)間圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)過(guò)程中，整節(jié)課輕松自然，學(xué)生按照既定的思路和目標(biāo)前進(jìn)。

總之，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用一定要從細(xì)處著手，大處著眼，充分預(yù)設(shè)問(wèn)題及順序，按照所授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，因人而異布置相應(yīng)的任務(wù)，難易適中，使每一名學(xué)生都能各盡所能地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，最后取得比較好的效果，對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，既是做到了物盡其才，更重要的是也顯得比較輕松。

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