汪婷婷

摘 要：素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展使得小學數(shù)學學科教學呈現(xiàn)出煥然一新的面貌，不僅關(guān)注小學生數(shù)學基本知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況，更加關(guān)注學生數(shù)學學習能力和思維能力的提升，閱讀作為一種能力在數(shù)學學科教學中占據(jù)重要地位。以小學數(shù)學為載體就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;教學理念

數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革新增的一個重要內(nèi)容，小學階段處于學生興趣激發(fā)和閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，教師需要基于閱讀教學內(nèi)容進行巧妙設計來提升學生的自主學習意識和能力，只有掌握高效的數(shù)學學習方法才可以提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。閱讀能力的提升成為小學數(shù)學教學中不容忽視的內(nèi)容，面對復雜抽象、邏輯思維強的數(shù)學知識小學生學習十分吃力，借助閱讀能力培養(yǎng)可以活躍小學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)造性思維意識，提升小學生的學習效率。因此，在整個小學數(shù)學課堂教學過程中需要把閱讀能力培養(yǎng)放在首要位置，圍繞數(shù)學概念、定理或者解題教學進行巧妙設計和科學引導，有利于達到提升小學生閱讀能力的教學目標。

一、轉(zhuǎn)變小學數(shù)學課堂教學理念，重視閱讀能力培養(yǎng)

數(shù)學作為小學基礎(chǔ)階段的一門重要學科占據(jù)著舉足輕重的教學地位，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教學側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生而言可以幫助他們理解復雜、抽象的概念，只有形成正確的認知才會對以后解題能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。閱讀能力對所有學科而言是必備的基礎(chǔ)能力，在小學數(shù)學中對學生的要求更高，對關(guān)鍵的數(shù)學概念、定義或者解決問題題目進行分析和處理有利于解題能力的培養(yǎng)，引入新型的教學模式是提升小學生閱讀能力的關(guān)鍵因素。

例如，在小學數(shù)學閱讀教學過程中教師可以引入豐富的閱讀文本，滲透基本的閱讀技巧是強化課堂教學的重要途徑，促使小學生深入準確地理解數(shù)學知識，取得良好的教學效果。在教學“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以圍繞基本性質(zhì)“在小數(shù)末尾增添或者去掉一個0其數(shù)值大小不變”展開閱讀教學，舉例比較0.1和0.01，

0.5和0.50以及0.3和0.30的大小，只有加強小學生的理解形成正確的認知方可提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、依據(jù)小學數(shù)學教材巧妙設計，激發(fā)學生閱讀興趣

目前，我國的數(shù)學閱讀教學處于淺層次的現(xiàn)狀，缺乏正確的方式和高效的教學模式，再加上小學生的學習能力和思維深度不足，缺乏對閱讀的高度重視，教師必須進行優(yōu)化設計增添趣味性因素來吸引小學生閱讀的興趣。數(shù)學閱讀區(qū)別于語文等文學類的閱讀，具有獨特性，在實際的課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要抓住小學生的興趣點來探索閱讀教學的方式，特別是依據(jù)教材內(nèi)容進行拓展設計有利于構(gòu)建深度教學模式。

例如，在小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行優(yōu)化設計，發(fā)揮小學生的閱讀主體地位，增添趣味性的閱讀因素，提升整體教學質(zhì)量。在教學“不規(guī)則物體體積計算”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以依據(jù)數(shù)學教材中“求梨的體積”過程和方法進行指導，為計算出梨的體積可以把梨放入標有刻度的容器中，通過觀察水溢出的量來計算梨的體積，為增強小學生的學習體驗，教師可以設置“計算燈泡體積”的任務，要求小學生在獨立思考或者小組合作中高效完成。

三、創(chuàng)設小學數(shù)學問題教學情境，顯著提升核心素養(yǎng)

閱讀能力是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，結(jié)合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發(fā)進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。創(chuàng)設問題教學情境對激發(fā)小學生的學習興趣和發(fā)展綜合能力起到?jīng)Q定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發(fā)小學生的閱讀興趣，發(fā)展思維能力有利于全面提升核心素養(yǎng)。

例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要標準，圍繞相關(guān)的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數(shù)學學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”時針對小學生難以理解的閱讀內(nèi)容可以進行提問教學，如“當分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不會發(fā)生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

總而言之，在整個小學數(shù)學課堂教學過程中閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了重要的教學地位，教師必須從小學生的實際學習情況出發(fā)進行巧妙設計，在發(fā)揮小學生課堂主體地位的過程中采取有效措施提升閱讀教學效率。

參考文獻：

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