摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語用能力成為語文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。為了有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文語用能力，從課文閱讀、仿寫、留白處理等方面，提出培養(yǎng)低年級小學(xué)生語用能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級學(xué)生;語用能力;策略

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的任務(wù)除了讓低年級小學(xué)生掌握一些基本的語文知識，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，還需要引導(dǎo)低年級小學(xué)生具備正確、高效使用語言文字的能力。

一、借助仿寫，鍛煉語言的應(yīng)用

語文的語用能力不僅表現(xiàn)在對語言文字的理解方面，還要求小學(xué)生靈活地使用語言文字，將它們變成自己的語言應(yīng)用到各種場合或者寫作的過程中。在小學(xué)語文課本中，課后會出現(xiàn)一些仿寫的練習(xí)活動，這部分內(nèi)容可以成為鍛煉學(xué)生語用能力的平臺。語文教師可以借助這些題目的要求組織各種形式的仿寫活動，通過具體的練習(xí)培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語用能力。

例如，部編版小學(xué)語文二年級上冊《語文園地一》的教學(xué)中，出現(xiàn)過這樣一個題目：“讀一讀，用上加點(diǎn)的字，說一說你的生活。”下面給了兩個示范的例子。如其中一個是“我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候我很暴躁?！边@個句子出自課文《我是什么》，在語言組織方面，使用了“有時候……有時候”這個關(guān)聯(lián)詞。語文教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，用“有時候……有時候”的關(guān)聯(lián)詞來練習(xí)說話。例如，有的學(xué)生說：“我每天回家后肚子都很餓，媽媽會為我準(zhǔn)備各種美食，有時候我會吃蛋糕，有時候我會喝酸奶?！币灿械膶W(xué)生這樣說：“我爸爸經(jīng)常出差，他有時候坐火車，有時候坐飛機(jī)?！崩眠@種與生活有關(guān)的練習(xí)互動，可以讓小學(xué)生感覺有話說，也可以有效練習(xí)關(guān)聯(lián)詞的使用方法。同樣的道理，在后面關(guān)于“在……在……在”的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用中，語文教師可以先給出一個例子讓學(xué)生參考，鼓勵他們大膽創(chuàng)作出合適的內(nèi)容。

仿寫對低年級的小學(xué)生來說，是一種可以快速提高語言應(yīng)用能力的方法。低年級小學(xué)生可以在一些優(yōu)秀案例的模仿過程中獲得一定的滿足感，而且直接仿照原文來創(chuàng)作的練習(xí)方式也能保證小學(xué)生不偏離正確的軌道，掌握各種不同的語言表達(dá)技巧。小學(xué)生可以通過日積月累，借助模仿寫作給自己打下堅實(shí)的語用基礎(chǔ)。

二、借助活動，鞏固語用的能力

低年級的小學(xué)生掌握了語言組織和運(yùn)用的能力之后，還需要經(jīng)過長期的反復(fù)練習(xí)，才能夠?qū)⑦@些技能轉(zhuǎn)化為自身的綜合能力。而且在改版后的語文教材復(fù)習(xí)章節(jié)中，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)化的語言文本教學(xué)內(nèi)容。針對這方面內(nèi)容的教學(xué)，語文教師可以根據(jù)課本組織各種互動的學(xué)習(xí)活動，在自由交流的氛圍中鞏固小學(xué)生的語用能力。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《口語交際：長大以后做什么》的教學(xué)中，從小學(xué)生的人生夢想出發(fā)，設(shè)定了一個自由討論交流的學(xué)習(xí)任務(wù)。在低年級小學(xué)生的心目中都會有一個對自己未來從事職業(yè)的夢想，雖然有些目標(biāo)聽起來幼稚，但也屬于學(xué)生的一個小小愿望。所以，語文教師要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的內(nèi)心想法，說一說自己長大后想做什么。在這個學(xué)習(xí)活動中，為了克服有些低年級小學(xué)生膽小的毛病，語文教師可以采用小組合作的方式展開教學(xué)。以小組為單位，每個小組6人左右，鼓勵每一個小組成員說一說自己的想法。有的學(xué)生說：“我長大后想做一名公交車司機(jī)，每天拉著乘客在城市中到處旅游?！庇械膶W(xué)生說：“我長大后想做一名美術(shù)老師，因為我喜歡畫畫?！边€有的學(xué)生說：“我長大后想做一名科學(xué)家，研究很多厲害的東西。”由于這種交流空間比較寬松自由，而且周圍也都是自己熟悉的同學(xué)，所以學(xué)生在交流中會顯得更加自信大方。

在這個過程中，語文教師只是設(shè)定了“長大后我想做什么”這個表達(dá)主題，對語言的表達(dá)切入點(diǎn)低年級的學(xué)生可以自由切換，客觀上賦予他們更大的發(fā)揮空間。而且表述的主題也是低年級小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們可以利用自己掌握的語言組織能力，以及自己的內(nèi)心想法多角度表達(dá)自己的意愿。這樣的練習(xí)中會用到各種語言組織方式，通過實(shí)際應(yīng)用低年級小學(xué)生的語用能力也會得到鞏固和提升。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力是一個長期的過程，需要語文教師結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的語言理解能力和積累能力來設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動。只要教師有心，學(xué)生用心，經(jīng)過不間斷的努力和練習(xí)，小學(xué)生的語用能力必然會提升一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

劉亞娟.隨文練筆，培養(yǎng)語用能力：談探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[A].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）[C]，2019，6（：10）：395-397.

作者簡介：班秀青（1971—）女，藏族，?？疲行W(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。