單莉蕓

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，人們的教育教學(xué)觀念逐漸改變。新高考背景下高中語(yǔ)文工具性價(jià)值日益凸顯。實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整本書閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。立足高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析整本書閱讀的重要意義并詳細(xì)闡述引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語(yǔ)文;整本書閱讀

課內(nèi)外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。新高考背景下，逐漸加大了人們對(duì)整本書閱讀的重視程度。整本書閱讀既有利于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也發(fā)揮著重要作用。基于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和手段。依托針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)手段有效引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，大部分語(yǔ)文教師提高了對(duì)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，充足的教學(xué)準(zhǔn)備是教師引導(dǎo)學(xué)生有效展開閱讀，完成整本書閱讀教學(xué)的前提和關(guān)鍵。相關(guān)調(diào)查表明，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)前沒(méi)有充足準(zhǔn)備，在學(xué)生閱讀書籍類型上較隨意的現(xiàn)象，影響了整本書閱讀教學(xué)的有效、順利開展。除此之外，雖然開展整本書閱讀前教師制訂了相關(guān)閱讀計(jì)劃，但難免會(huì)出現(xiàn)閱讀過(guò)程中指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。加之高中階段學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨。高中階段學(xué)生課堂閱讀時(shí)間有限，課余時(shí)間師生接觸機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，閱讀過(guò)程中對(duì)精讀和略讀等疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，一定程度上影響了學(xué)生的閱讀熱情。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀的重要意義

（一）整本書閱讀開闊學(xué)生視野

站位于新高考形式下，教學(xué)也需順應(yīng)新形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文教材中大多數(shù)篇目都是單篇文章，因此語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純局限在教材中。教師應(yīng)幫助學(xué)生打破閱讀空間及認(rèn)知的局限性，進(jìn)行整本書閱讀，給學(xué)生更多自主閱讀的空間。整本書閱讀教學(xué)不僅開闊了學(xué)生視野，也有效落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）整本書閱讀提升閱讀效果

將語(yǔ)文教學(xué)中獲得的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他篇目文章的閱讀過(guò)程中，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，能夠受到更深層次的閱讀體驗(yàn)。整本書中往往包含了不同表達(dá)方法的文章，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文體文本的閱讀探析，進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀文本不同語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，提升閱讀效果。

（三）整本書閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生終身受益。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀，尤其整本書閱讀有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)大量閱讀實(shí)踐，學(xué)生在整本書閱讀中感受閱讀帶來(lái)的趣味性與成就感，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、新高考下高中語(yǔ)文整本書閱讀有效指導(dǎo)路徑

（一）明晰目標(biāo)，從多角度展開分析

在新高考背景下，基于高考?jí)毫皯?yīng)試需求，學(xué)生閱讀難免會(huì)帶有功利性色彩。因此，在針對(duì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，從多角度進(jìn)行分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非功利性轉(zhuǎn)變，制訂科學(xué)明晰的閱讀目標(biāo)。比如，將《三國(guó)演義》作為整本書閱讀的對(duì)象，閱讀開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古典小說(shuō)表達(dá)方式、書中人物形象介紹、作者表達(dá)情感等多個(gè)角度展開分析，使學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)建立初步認(rèn)識(shí)。此外，還可以借助多媒體，為學(xué)生直觀地展示書中人物的鮮明形象，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。進(jìn)而通過(guò)整本書閱讀幫助學(xué)生達(dá)到單篇閱讀很難完成的人物或事件的深刻認(rèn)識(shí)。

（二）問(wèn)題探究，明確閱讀思考方向

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需讀起來(lái)，這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才更有格局和視野，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話。比如，學(xué)生在展開整本書閱讀時(shí)除了可以選擇《三國(guó)演義》之外，《紅樓夢(mèng)》也是整本書閱讀很好的選擇。《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思考框架，按照書中不同人物的身份、命運(yùn)走向等進(jìn)行思考、探究。理清文本寫作主線，明確整本書閱讀的思考方向，進(jìn)而緊扣文體進(jìn)行細(xì)讀。

（三）感悟特點(diǎn)，結(jié)合文章特色閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握基本知識(shí)僅是其中一個(gè)方面。學(xué)生良好語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累等都是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的閱讀方法投入閱讀中。整本書閱讀時(shí)除了感悟文章思想情感、懂得文章啟發(fā)意義之外，還應(yīng)獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力與思想境界的提升。

參考文獻(xiàn)：

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