車永永

摘 要：語文學科教育的主要目標在于培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，其中“聽”是排在“說、讀、寫”前面的，作為知識吸收系統(tǒng)之一的“聽”對學生身心的形成與發(fā)展有著至關重要的作用。在此，就小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;培養(yǎng)策略

隨著時代的發(fā)展，人與人之間的交往互動也越來越多，但光靠語言表達是遠遠不夠的，這就要求學生還需具備較高的傾聽能力，可以快速且準確地理解對方所表露的表層與深層意思，只能這樣才能及時且正確地做出回答，因此良好的聽話與說話能力成為影響學生個人成就的關鍵因素，并且在《義務教育語文課程標準》中曾提出，教師要綜合性地培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，所以現(xiàn)代的語文教師更應加強對學生傾聽能力的關注，提升學生的傾聽能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的意義

傾聽作為促進學生身心發(fā)展，并影響學生思維發(fā)展的能力，在過去的語文教學中并未受到語文教師的重視，

在以往的教學活動中，教師往往以“讀、寫”為主，而忽略學生“聽、說”能力的培養(yǎng)，使其在實際的語文教學中表現(xiàn)出能聽懂他人所說的話語，但卻不能借助思維很好地對所聽到的話語進行批判性的理解，產(chǎn)生共情反應，這將會進一步影響學生的閱讀和寫作學習。并且在小學教學中，學生往往是被動地接受知識，這就使學生的“傾聽”往往是被動、機械地聽教師評價，而不是主動、積極地去接受教師所傳遞的知識，在這個聽的過程中，學生思維所獲得的發(fā)展動力較小，因此在小學語文教學中加強對學生傾聽能力的培養(yǎng)已是大勢所趨。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

第一，培養(yǎng)學生聽的能力并不是單純地讓學生能聽得穩(wěn)妥、準確、迅速，而是要在聽的同時調動學生的思維去理解、感知、思考、綜合，讓所吸收的知識內化到頭腦中，成為自身建構知識領域中的一部分，因此語文教師要發(fā)揮示范作用，讓學生能在實際的語文教學中從教師身上學到如何“傾聽”。首先，教師應在教學過程中保持親切自然的態(tài)度，面帶微笑，為學生創(chuàng)設良好的傾聽情境，如果教師整堂課都面無表情或十分嚴肅，會導致學生十分緊張，影響學生聽課的效率，甚至中斷學生的思維過程。比如，在《美麗的鹿角》這一篇文章的教學中，該寓言故事主要講述了鹿在映照水面時覺得鹿角美麗而鹿腿卻太細配不上角，但在逃命的過程中卻是自己覺得美麗的角卡住了自己，而太細的腿反而帶自己逃跑，其背后具有很強的辯證精神，教師在授課過程中應激發(fā)學生的思維能力，微笑著去傾聽學生的思考與討論，學生肯定鹿角時不要著急反駁而是安靜地聽學生講述自己的理由，在學生肯定鹿腿時不要著急肯定點頭，而是再看看學生對鹿角的態(tài)度如何，以這樣的傾聽形式來培養(yǎng)學生的思辨精神，理解文章內容。

第二，在行為上教師應放低姿態(tài)，與學生平等對視，保持師生之間的平等性，這樣才能讓學生在“聽與說”的過程中保持平穩(wěn)的心態(tài)。比如，在《北京的春節(jié)》中，大部分教師往往會提問學生：“自己家在過春節(jié)時有哪些奇特的講究呢？閱讀文章之后有什么樣的感悟？你最愛過哪一個傳統(tǒng)節(jié)日呢？”這一類問題本身就是開放性的，教師在等候學生答案時，應直視學生的眼睛，微微側頭做聽的動作，并時不時地點頭予以對方肯定的反饋，讓學生感覺自己受到了教師的重視，并且學生在學習過程中也能自主地掌握這些動作，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。教師還應注重自身的日常習慣，積極地在平時與學生進行接觸與交流，放低自己的標準和要求，看到學生身上的閃光點，及時地鼓舞和獎勵學生，發(fā)自內心地去夸贊學生，讓學生對自己的語文學習充滿自信，端正傾聽時的態(tài)度，認真地理解和思考教師的話語。比如，在課堂提問過程中，教師可以針對某一表現(xiàn)良好的學生進行公開鼓勵，細致點評該生做得好的地方，為班級內的學生樹立正確的榜樣，爭相向其效仿。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生的傾聽能力在小學階段的語文教學活動中十分重要，廣大語文教師應努力開展教學研究工作，借助各種語文教學形式來協(xié)助學生形成良好的聽的能力，因為只能聽得清楚、透徹，學生才能讀得明白、深刻，才能寫得流暢、清晰，學生的傾聽能力與說話能力才能獲得綜合性的提升。

參考文獻：

[1]張曉芳.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].家長，2021（3）.

[2]雷紅琴，尚有平.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）.