李敏

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，新課改背景下，其教學(xué)工作已成為現(xiàn)階段的教育重點(diǎn)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的有效參與程度，諸多教師通過課堂提問進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用水平。針對(duì)于此，淺析提問策略在教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出有效的提問策略，從而幫助高中生參與教學(xué)工作并提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中數(shù)學(xué);課堂提問

一、課堂提問策略在高中數(shù)學(xué)中的重要作用與意義

課堂提問能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并提升高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平與能力。高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)較難，在應(yīng)用課堂提問策略之后，學(xué)生能將教師的問題與自身所學(xué)知識(shí)充分結(jié)合起來，深入思考，在此過程中，其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分激發(fā)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決教師所提問題之后，其思維將得到進(jìn)一步鍛煉，學(xué)生能在思考正確答案的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)充分帶入問題情景中，最終有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平以及能力。久而久之，高中生能進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然課堂提問在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)已被諸多教師認(rèn)可，但從當(dāng)前的具體教學(xué)工作看，課堂提問工作還存在一定問題。例如，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，會(huì)將問題難度設(shè)置過大，或涉及知識(shí)過多。在此情況下，高中生往往難以把握問題關(guān)鍵，并難以有效鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維。此外，還有部分教師存在偏差心理，在進(jìn)行課堂提問時(shí)常會(huì)選擇數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問。久而久之，學(xué)生將無法在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中得到充分而有效的幫助，其個(gè)人的數(shù)學(xué)水平與能力也將無法有效提升。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的合理策略分析

（一）設(shè)計(jì)難度合理的問題，保障提問工作的有效性

在以提問策略實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)工作中，確保問題難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能保障學(xué)生將知識(shí)充分運(yùn)用，這是實(shí)施提問的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題難度，避免難度過大或過小，導(dǎo)致學(xué)生無法有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“用樣本估計(jì)整體”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)一個(gè)難度適中的問題，如：

假設(shè)現(xiàn)在要抽檢燈泡廠的一批燈泡（3000個(gè)），為保障結(jié)果的有效性，兩位工作人員設(shè)計(jì)了兩種抽檢方式，分別為：

方案一：按照燈泡的生產(chǎn)時(shí)間，選擇生產(chǎn)時(shí)間最早的100個(gè)燈泡進(jìn)行檢測(cè)，其結(jié)果作為該批燈泡的合格率。

方案二：將燈泡進(jìn)行編號(hào)，再將所有編號(hào)充分混勻，從中隨機(jī)抽取100個(gè)編號(hào)，其對(duì)應(yīng)的燈泡作為抽檢樣本，結(jié)果作為該批燈泡的合格率。

在未接觸此方面知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生選擇方案一，他們認(rèn)為生產(chǎn)時(shí)間早的燈泡在質(zhì)量與使用壽命上可能存在一定問題，之后生產(chǎn)的燈泡已經(jīng)解決相關(guān)問題，因此會(huì)選擇方案一。此時(shí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容講解利用樣本估計(jì)整體時(shí)應(yīng)充分保障抽樣的隨機(jī)性，而方案一屬于特定抽查，不具備隨機(jī)性。此時(shí)，學(xué)生會(huì)充分意識(shí)到抽樣隨機(jī)性是進(jìn)行此方面學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用，最終在提問教學(xué)中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

（二）保障提問的公平性，盡量做到覆蓋全體學(xué)生

提問的公平性是保障學(xué)生參與課堂問題回答的關(guān)鍵，也是實(shí)施提問教學(xué)必須遵守的相關(guān)準(zhǔn)則。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要保障公平提問，盡量讓每一位學(xué)生都能獲得回答問題的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“基本立體圖形”時(shí)，教師可盡量多設(shè)計(jì)一些問題，并讓學(xué)生積極回答。如學(xué)習(xí)棱柱時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)問題：①什么是棱柱？②棱柱有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？③如何正確識(shí)別棱柱？對(duì)于每一個(gè)問題，教師都可以找不同學(xué)生進(jìn)行回答，這一方法同樣可應(yīng)用于棱錐與棱臺(tái)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在回答問題時(shí)，會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分有效的學(xué)習(xí)。除此之外，在學(xué)習(xí)幾何體的平面展開圖時(shí)，教師也可利用多媒體設(shè)備多設(shè)計(jì)一些展開圖問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，或?qū)⒄归_圖的某一部分故意隱藏，再提問學(xué)生該展開圖形能否圍成一個(gè)幾何體。在此過程中，學(xué)生能充分鍛煉自身的直觀想象能力，既能滿足新課改工作的教學(xué)要求，又能在學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

就上述內(nèi)容而言，以課堂提問策略實(shí)施高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)促進(jìn)高中生綜合發(fā)展并提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力至關(guān)重要。因此，教師需要將課堂提問策略與自身教學(xué)工作充分結(jié)合，并結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理問題，同時(shí)保障提問的公平性。最終高中生能在提問教學(xué)中得到充分而有效的提升。

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