馬菁

摘 要：核心素養(yǎng)理念指引下，高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高要求。在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本之外，還要注重情境教學(xué)的有效應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入閱讀過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，獲得閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;情境教學(xué);應(yīng)用

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用模擬或虛擬的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，突破對(duì)既定文本扁平化認(rèn)知的一種新型教學(xué)方式。在高中語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用可以借助道具、媒體或情境表演等多種方式來實(shí)現(xiàn)。以情境教學(xué)，拉近學(xué)生與文本的距離，可以讓學(xué)生在閱讀中理解具體的人、事、物，從而使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

一、情境導(dǎo)入，引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字的解讀能力已經(jīng)顯著增強(qiáng)。但是在閱讀過程中，很多學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留于文字面，學(xué)生對(duì)文本缺乏基本的解讀意識(shí)，影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在落實(shí)教學(xué)的過程中，教師必須注重情境導(dǎo)入，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

情境導(dǎo)入的方法多種多樣，比較常用的有背景導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入以及詩文導(dǎo)入等多種方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文本基調(diào)的理解，教師可以為學(xué)生展示本文的動(dòng)畫版背景解讀，使學(xué)生靠近和感悟作者的壯志豪情;再如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這篇文章時(shí)，就可以從核心人物——袁隆平先生入手，落實(shí)有效的課前導(dǎo)入。抓住文章的核心信息巧設(shè)疑問也是情境導(dǎo)入的一種常用方法，以《我與地壇》為例，你心情不寧靜的時(shí)候，你有哪些排遣方式呢？袁隆平先生的心靈樂園是他的稻田;朱自清的精神家園是荷塘;李樂薇的夢(mèng)幻家園是他的空中樓閣。在一連串的鋪墊之下，讓學(xué)生思考作者對(duì)待地壇的特殊感情，進(jìn)而引出文本，可以起到引人入勝之感。

二、融入情境，進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)文本的感知

在有效的課堂導(dǎo)入基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)被有效調(diào)動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生沉入文本，要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境，學(xué)生對(duì)文本的感知可以更加豐富。情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要提倡學(xué)生多感官融入，除了用眼睛看之外，鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵去聆聽，用心去感悟，可以增加一些手勢(shì)互動(dòng)等，讓學(xué)生主動(dòng)品味文本蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。首先，教師可以為學(xué)生播放課文的標(biāo)準(zhǔn)誦讀音頻，以文章的誦讀與聆聽讓學(xué)生主動(dòng)走入情境。其次，可以嘗試輔助性道具的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生更好地走入情境。比如，在教學(xué)《竇娥冤》這篇文本的過程中，教師可以為學(xué)生展示竇娥冤作品選段，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境，讓學(xué)生對(duì)文本基調(diào)、大意、思想、情感等有效概括。

在此基礎(chǔ)上，教師要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生通過感知情境，融入文本。為下一步深度探究奠定良好的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)情境深化

在情境教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以更好地啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)情境升華。首先，教師可以以具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探索思考的熱情。如《古都的秋》這篇文章，教師可以讓學(xué)生思考：為什么開筆先寫江南之秋？“不遠(yuǎn)萬里”這個(gè)成語在文中有什么作用？北國之秋有怎樣的特點(diǎn)？作者對(duì)北國的秋是怎樣的感情？“混混沌沌”“半開半醉”是指什么樣的狀態(tài)？作者從哪些方面描繪了秋的景觀，展示出了秋的什么特色。通過問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀的熱情得到激發(fā)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生更好地融入情境，自主把握文本的豐富內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效的共情遷移。通過對(duì)文本的思考，進(jìn)一步與自身情感有效融合，學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解就會(huì)更加透徹，同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)熱情也可以得到更好地釋放。例如，在《我與地壇》這篇文章學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生想一想自己與父母之間的感情和相處模式，在未來的日子里將如何回報(bào)父母，這類閱讀互動(dòng)和共情遷移的落實(shí)，可以使情境教學(xué)的目標(biāo)得到進(jìn)一步升華。語文課堂的德育目標(biāo)也可以順利達(dá)成。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生沉浸閱讀中，教師要注重情境教學(xué)的有效運(yùn)用。從情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、情境升華等多方面入手，與學(xué)生有效互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生突破層層閱讀任務(wù)，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)步提升。