劉兆穎

摘 要：小古文指的是文字較少、內(nèi)容淺顯易懂且可滿足兒童閱讀需求的短篇幅文言文，此類文言文不僅是傳統(tǒng)文化的載體，還利于學(xué)生發(fā)展人文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)改革所需的素質(zhì)教育資源。如何通過小古文教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為教師要解決的授課難題。通過研究小古文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，以期為提升小學(xué)小古文教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小古文;課堂教學(xué);思維能力

小古文教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值如下：其一，引導(dǎo)學(xué)生了解古文、走進(jìn)古文、學(xué)習(xí)古文，對古文有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)古文知識(shí)奠定基礎(chǔ);其二，通過小古文教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的想象力、閱讀能力、思維能力等綜合素養(yǎng)，助力小學(xué)語文教師完成素質(zhì)教育任務(wù);其三，以小古文素質(zhì)教育為導(dǎo)向，教師引入更多的教育資源，這為小學(xué)語文教改提供了條件?；诖?，為提高小學(xué)語文的素質(zhì)教育質(zhì)量，研究小古文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良策顯得尤為重要。

一、在小古文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段，這就需要教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)助其擴(kuò)寫、改寫、仿寫、縮寫，將“讀”到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“寫”的素材，在“寫”的同時(shí)思考，為的是保障寫作內(nèi)容有邏輯性、主題性、目的性。例如，教師在進(jìn)行《村居》《詠柳》等古詩文教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀探究的基礎(chǔ)上將其改寫為小古文。以“碧玉妝成一樹高”為例，可改寫為“春日至，滿樹碧綠”，這不僅能使學(xué)生更加清楚古詩文的意思與意境，還能將小古文教學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其中，學(xué)生將古詩文改寫成小古文的過程，就是發(fā)展思維能力的過程。除將古詩文改寫成小古文外，教師在進(jìn)行《小馬過河》《蜘蛛開店》等課文的閱讀教學(xué)時(shí)也可組織學(xué)生縮寫成小古文，以“有一只蜘蛛……好無聊”為例，可縮寫成“蜘蛛終日坐于網(wǎng)上，倍感寂寞”，繼而在文章體裁相互轉(zhuǎn)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)新小古文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的模式

為使小古文教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師除了應(yīng)用口傳心授式的教學(xué)方法外，還需創(chuàng)新授課形式。例如，教師在進(jìn)行《守株待兔》教學(xué)時(shí)可采用信息化教學(xué)模式，先為學(xué)生播放動(dòng)畫短片并鼓勵(lì)學(xué)生說一說它講了什么故事，而后讓學(xué)生在動(dòng)畫短片啟發(fā)與引導(dǎo)下閱讀本文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本文與剛才觀看的短片大意相同，只是表述的方式存在區(qū)別，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生用自己的話有邏輯性地講述《守株待兔》這個(gè)故事。其中，學(xué)生翻譯小古文的過程，就是增強(qiáng)個(gè)人思維能力的過程，與教師直接讓學(xué)生根據(jù)注解翻譯小古文的教法相比，視頻、音頻、圖片對于學(xué)生來講吸引力更強(qiáng)且能啟發(fā)其思考，有利于降低學(xué)生理解小古文的壓力。

再如，教師在進(jìn)行《精衛(wèi)填海》小古文教學(xué)時(shí)可采用情境教學(xué)法，指引學(xué)生在閱讀本文的同時(shí)翻譯理解并創(chuàng)設(shè)“課本劇”，為的是將自己對小古文的理解通過合作表演的方式展現(xiàn)出來，同時(shí)賦予了小古文教學(xué)活動(dòng)的參與性，使學(xué)生能在小古文閱讀理解中全身心投入，繼而將自己的思維、情感體驗(yàn)與精衛(wèi)填海的故事融合在一起，有效提高小古文的教學(xué)質(zhì)量。其中，學(xué)生閱讀小古文并將其改編成“課本劇”的情境式表演的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過程。值得一提的是，有些學(xué)生不善言辭、缺乏學(xué)習(xí)積極性、語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難在小古文改編“課本劇”的過程中全身心投入。基于此，教師可應(yīng)用“合作探究+情境表演”小古文教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情劃分合作表演小組，確保組內(nèi)的學(xué)生能一同閱讀理解小古文，針對“溺”“故”“游于東?！钡茸衷~進(jìn)行翻譯理解，為“課本劇”編寫提供依據(jù)，繼而完成小古文合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，組內(nèi)成員交流探究的過程利于學(xué)生發(fā)展思維能力[1]。

三、通過小古文教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力

教師通過小古文教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力，例如，教師在學(xué)生將古詩文、現(xiàn)代文通過擴(kuò)寫、縮寫等形式改寫成小古文后要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，其中小古文的邏輯性屬于評價(jià)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還需關(guān)注小古文是否優(yōu)美、簡練、主旨明確且與改寫的文章大意一致，為的是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、寫作能力等綜合素質(zhì)。需要注意的是，學(xué)生小古文理解能力有待提升，為避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性，教師要注意評價(jià)用語，在評價(jià)中不吝嗇贊美性語言，為的是增強(qiáng)學(xué)生了解、翻譯、學(xué)習(xí)小古文的自信心，引導(dǎo)學(xué)生接受小古文，為學(xué)生通過學(xué)習(xí)小古文發(fā)展思維能力奠定基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，小古文教學(xué)利于學(xué)生發(fā)展思維能力，這就需要語文教師通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小古文的世界，還需創(chuàng)新小古文教學(xué)方法，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加之教學(xué)評價(jià)，使教師可落實(shí)通過小古文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)炳枝.小古文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育（下），2020（12）：105-107.

[2]李筍.玩轉(zhuǎn)小古文：小學(xué)語文古文教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：50-52.