鄭永軍

摘 要：教師應(yīng)格外注意數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的意外生成，在處驚不亂中充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與生活閱歷，科學(xué)處理意外生成，將意外生成轉(zhuǎn)變成小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中“一閃而過的流星”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因意外生成而美麗。

關(guān)鍵詞：意外生成;數(shù)學(xué)教學(xué);智慧處理;方法探究;小學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體物化，也是教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的逐次落實(shí)，因而是一個(gè)有設(shè)計(jì)、有階段和有內(nèi)容的活動(dòng)過程。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中總會(huì)有一些教師始料未及的“意外生成”，如何處理意外生成就成為檢驗(yàn)教師個(gè)人智慧與處理能力的“素質(zhì)考卷”，更成為教師塑造自我形象的大好機(jī)會(huì)。

一、智慧處理意外生成的教育價(jià)值

教師智慧處理意外生成能夠向小學(xué)生展示個(gè)人的聰明才智、應(yīng)急能力和處理技巧，以教師的高智慧、高素養(yǎng)與高技能去征服小學(xué)生，在小學(xué)生的內(nèi)心世界中有效培養(yǎng)教師偉岸、高大的形象，也有效強(qiáng)化教師對(duì)小學(xué)生群體的信服力、帶動(dòng)力與感召力。因此，教師智慧處理意外生成能夠快速化解意外生成的不良影響，迅速集合小學(xué)生的認(rèn)知注意力與思維著力點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸自然軌道。

二、智慧處理意外生成的有效方法

（一）輕描淡寫型處理方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)遇到小學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，或干脆小學(xué)生向窗外張望而完全放棄課堂認(rèn)知。這時(shí)，教師可以有多種選擇，或喊出違紀(jì)學(xué)生的名字，以示警告;或直接進(jìn)行批評(píng);或輕描淡寫，點(diǎn)到為止;等等。教師對(duì)這一意外生成的處理方法會(huì)直接影響“當(dāng)事人”的心情以及其他小學(xué)生對(duì)教師的看法。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，教師在與小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究過程中發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生正在用心地觀察停在窗戶上的一只蝴蝶，于是教師就可以淡淡地說：“據(jù)我觀察，A學(xué)生已經(jīng)欣賞那只蝴蝶1分12秒了，不要再看了，小朋友！蝴蝶都來聽課了，我們有什么理由不聽呢？”教師看似不經(jīng)心的一句話，不僅能夠快速喚回A學(xué)生的注意力，也不會(huì)過多地占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，可謂一舉兩得！因此，輕描淡寫型處理方法具有簡(jiǎn)潔高效、間接點(diǎn)化的使用效果，能夠有效避免師生之間的直接“碰撞”，是一個(gè)較柔和、間接的方法，也是教師經(jīng)常采用的意外生成處理方法。

（二）詼諧幽默型處理方法

教師在處理意外生成的時(shí)候可以使用詼諧幽默的語言進(jìn)行點(diǎn)化，既有輕描淡寫中的不再深究，也有辛辣高效的稍加警告，因而具有較高的刺激效果和警示意味。因此，詼諧幽默型處理方法既能夠在學(xué)生的哈哈一笑中化解尷尬，為“當(dāng)事人”留有余地，也能夠?qū)Α爱?dāng)事人”有所勸誡，因而能夠取得良好的教育效果。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”為例，教師在講解過程中發(fā)現(xiàn)班上的B學(xué)生正在書包里擺弄自己帶到學(xué)校里的變形金剛，而且玩得還挺起勁。于是，教師就可以鄭重其事地說：“B同學(xué)的變形金剛的頭部是紅色的，身子是藍(lán)色的，鞋子是綠色的。變形金剛的身高有15厘米，寬度有7厘米，厚度有2厘米。B同學(xué)，你打算把變形金剛弄成超人模樣來替你聽課嗎？”教師的語言滑稽搞笑，也不失辛辣刺激，因而具有較強(qiáng)的警示作用，能夠有效告誡小學(xué)生要認(rèn)真聽講，不能搞小動(dòng)作。

（三）慷慨激昂型處理方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以使用慷慨激昂的語言去處理意外生成，在過度夸張中進(jìn)行搞笑，在一語中的中進(jìn)行警示，因而也能夠取得良好的教育效果。慷慨激昂型處理方法不是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行直接刺激的“痛批”，而是故意夸大意外生成事件的具體內(nèi)容，借助離奇的想象與夸張的語言去展示教師對(duì)此事的關(guān)注。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”為例，教師在引領(lǐng)小學(xué)生探究“如何確定起跑線”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)C同學(xué)正在整理自己的鞋帶，并且還趁機(jī)向后面張望、做鬼臉。于是，教師可以非常大聲地說：“C同學(xué)，你整理好鞋帶是打算去參加比賽嗎？我告訴你，如果有人在起跑線上做文章，你跑得再快，也得不了第一！知識(shí)決定命運(yùn)！”其他小學(xué)生已經(jīng)聽懂了確定起跑線的方法與公平性，自然會(huì)明白教師的意思指向，更會(huì)為教師的睿智而折服。

總之，意外生成是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須面對(duì)的應(yīng)急考驗(yàn)，因而教師也應(yīng)該有所準(zhǔn)備，在未雨綢繆中做好心理準(zhǔn)備與應(yīng)急預(yù)案。這樣，教師就能夠在數(shù)學(xué)課堂上從容面對(duì)意外生成，并以“四兩撥千斤”之巧勁將意外生成化解為師生之間思維碰撞、靈感交互的快樂之源，快捷高效地引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師的教學(xué)智慧與語言藝術(shù)不僅是課堂教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)力，也是智慧處理意外生成的必要保障。

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